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单元整体视角下小学数学教学评一体化的实践路径

摘?要：面对全新的教育形势以及日趋综合化的育人要求，小学数学传统的教学方法弊病丛生，加快教学模式转型势在必行。教学评一体化与现代教育理念不谋而合，或将成为小学数学摆脱“高费低效”束缚的重要突破口。基于此，现深入分析教学评一体化的基本内涵，明确小学数学实施教学评一体化的现实意义。并立足单元整体视角，以目标制订、评价依据、教学活动为着力点，针对具体的教学策略展开探究，以期打造有深度、有态度的小学数学课堂，增强课程育人能效，推动学生数学素养的长远发展。

关键词：小学数学;教学评一体化;单元整体视角

为了进一步明确培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的问题，切实落实立德树人根本教育任务，教育部对课程标准进行了修订，《义务教育数学课程标准（2022年版）》落地，标志着数学教学正式步入素养立意新阶段，小学数学作为理性思维的启蒙，在改革浪潮中首当其冲。新课标体现了目标、内容、活动与评价一脉相承的原则，小学数学实施教学评一体化成为顺应改革发展的必然。对广大一线教师而言，如何深刻理解教学评一体化的精髓，从中抽象出切实可行的教学策略成为亟待探讨的重要问题。

一、教学评一体化的内涵阐释

从字面含义来看，教学评一体化是教学目标、学生的学习以及测评内容高度一致，强调课程的结构化、整体性。从本质而言，教学评一体化是一种以目标为导向，回归本源的教学模式，其内涵要点包含以下三个方面：

第一，以学习结果为出发点。教学评一体化以知识大概念为核心，设置更具宏观性、综合性与生长性的教学目标，以此作为教学活动组织实施的风向标，突出教与学的建构意义。

第二，以评价前置为创新点。紧扣教学目标制订评价依据，并将评价活动有机融入课堂教学的各个环节是教学评一体化最为突出的特征，体现了教学的具身性，注重学生认知过程体验。充分发挥评价的激励、诊断与导向作用，为教定向，为学定法，增强了课堂的生长性。

第三，以反思修正为着力点。教学评一体化将教学视为一个完整的闭环，通过学生真实的思维与行动反应收集成果、反馈信息，并借助适合的评价工具衡量学习成果与教学目标之间的匹配度，由此更为客观、清晰地反映教与学中的问题，引发师生的反思与修正，推动教学走向高效。综上所述，教学评一体化彰显了学生的主体定位，突出交互过程，是极具生命力的教学新样态。

二、单元整体视角下小学数学教学评一体化实践策略

（一）立足素养发展设置目标

目标是决定小学数学教学评一体化实施方向与质量的关键因素，教师应以新课标理念为依据，以学生的基本需求为导向，以教学核心内容为基本设置教学目标。具体而言，可以从单元整体目标与主题细化目标两个维度着手，构建系统性、阶梯化的教学支点。

以轴对称和平移教学为例，首先，设计单元整体目标。事实性知识目标为引导学生经历进一步认识轴对称图形和探索画平移图形方法的过程，加深对轴对称图形和图形平移特征的理解。能力性认知目标为能够在方格纸上画出轴对称图形的对称轴、能够画出图形的对称轴图形、掌握图形平移的方法、运用平移与对称轴的知识设计图案。元认知目标为促进学生的深度思考与想象，发展空间观念;感受图形的对称之美，学会欣赏生活中的图案。其次，设计课时细化目标。小学数学知识的探索是一个循序渐进的过程，教师综合考虑数学知识的学习规律以及学生的学习能力，将单元整体目标细化为递进式的课时目标。例如，事实性知识目标可以细分为如下小目标：一是通过观察与操作等活动形成轴对称与平移的概念与基本特征，并根据实例做出准确判断;二是从静态与动态两个视角观察和分析图形，感受轴对称与平移的运用过程;三是辨析轴对称与平移的关系，立足宏观视角分析图形的运动规律，进一步深化数学概念。通过整合教学目标形成教学评一体化实施的精神支柱，推动了后续教学活动的顺利进行。

（二）围绕目标设置评价体系

1.设定评价内容

评价内容应涵盖广泛且具有前瞻性，保证评价客观、全面的同时，更为深入地挖掘教与学的优势及不足。因此，小学数学教学评价内容应注重纵深的延展，形成网格化的体系。

以轴对称和平移教学为例，首先，从纵向维度而言，评价内容贯穿课前、课中、课后三大环节，关注学生单元整体认知情况。课前的评价内容主要针对预习情况，包括参与态度、最终结果等;课中评价内容指向学生探究过程的表现，包括行为表现、思维表现、能力表现以及态度表现等方面;课后评价则注重自我反思、巩固与拓展方面，包括作业完成情况、知识总结、漏洞弥补等，以此形成具有延展性的评价纵向主线。其次，从横向拓展而言，评价内容应涵盖知识、技能与情感不同视角，分为基础认知模块、关键能力模块以及必备品格模块。其中基础认知模块的评价内容主要以轴对称和平移的概念理解与运用为主。关键能力模块的评价侧重点为运用轴对称与平移的知识解决实际问题的能力、图形设计相关创新创造能力、团队合作