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五年级上册数学确定位置教学反思

五年级上册数学确定位置教学反思（精选13篇）

身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学

反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么

特点呢？以下是小编精心整理的五年级上册数学确定位置教学反思，

仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级上册数学确定位置教学反思篇1

《确定位置二》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位

置。本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位

置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生

活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能根据

方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西

北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子

们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从

而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具

体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，

让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么

方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角

又平均分成了三份，每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏

北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，

逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北

偏东30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位

置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实

践。在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我

借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免

混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量

角问题需要加强。

教材是按“方位——角度——距离”这样的顺序，一个一个来出

示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“距离”，学

生接受起来相对容易，也比较循序渐进。“距离”这个知识点对于学

生来说比较容易，所以么有多大问题。我把重点放在如何更好地说清

楚“——偏——°”上。

从练习中，发现学生对于本课的知识点掌握得相对牢固，就是在

描述具体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。

五年级上册数学确定位置教学反思篇2

《确定位置》这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一

单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行

的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正

整数）。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在

日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方

法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学

教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活

经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通

过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位

置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学

生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要

性。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问

题，我注意了以下几点。

1.找到新旧知识的连接点。

先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用

“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮

助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3

个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，

有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位

置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让

学生将叙述的语句改准确，从而知道了要统一说法。最后让学生说一

说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着

我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过

小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2.找到简便的记作方法。

接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发