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数字化教学研究论文：重构人类“学与教”范式

智能时代的人类学习，已站在了新的学习分界线上：没有AI的学习和有AI的学习。这一重大的学习进化，既承接了过往，也代表且引领了未来。在此过程中，对“未来学习”的持续探索及其价值判定愈发明晰：它不仅既通向“未来社会”，也通向“未来教育”和“未来学校”。

所谓“未来学习”，既是“未来的学习”：探究未来社会和教育需要的学习范式，又是“学习向未来”：学习是为了未来，学习如何迎接未来？如何在与过去、当下的联结中创造未来？这里的“未来”，是方向和目标，也是素养与能力。

贯穿其中的是一系列有关智能时代的学习的“大问题”：时代的进化，如何推动学习的进化？智能时代的学习处在哪一个阶梯上，它呼唤何种理想的学习方式？什么学习最有价值，最有教育价值或育人价值？智能时代的学习将会出现哪些新的困境与隐忧，我们应以何种心态应对？

一、学习进化的阶梯

自从人类生命诞生以来，与地球上的很多物种一样，经历了持续进化的过程。在物理学家迈克斯·泰格马克看来，“生命”先后经历了三个发展阶段。

第一个阶段（生命1.0），是生物阶段。人靠进化获得硬件和软件。这是自然的、没有经过干预和雕琢的生命演化进程。

第二阶段（生命2.0），是文化阶段。人靠进化获得硬件，但大部分软件是自己通过学习设计的。这是文化构造与人的进化交织在一起的进程。

第三阶段（生命3.0），是科技阶段。人类开始自己同时设计硬件和软件，主宰自我的命运。这是人工智能所引发的正在发生的事情：“硬件系统”发生了变化，技术对生命的进化进行了干预。人有了“介入”生命演化的可能性。这是泰格马克眼中人工智能对人类最大的改变：改变了生命进化的方式，进而改变了生命本身。

与之相应，生命进化的进程、方式及其带来的人类自身改变，也影响了人类的学习，推动了学习进化，形成了不同的学习阶梯。

第一个阶梯：自然学习（学习1.0）。在天地自然中学习。“自然”既是学习的场所，即在“大自然”和“自然生活”中学习，也是学习的方式：没有刻意为之、系统设计的“学习计划”和“学习内容”，一切都在“天地自然”中，以“自然而然”的方式学习。这是人类学习的原初状态：自然与学习、生活与学习的混沌不分，自然即学习，生活即学习。

第二个阶梯：文化学习（学习2.0）。在文化创生中学习。学习的自我意识或自主意识，即“为什么学”“学什么”和“怎么学”等愈发明晰，学习的设计感、规划感、目标感、建构感和创生感愈加彰显，学习从“自然”走向了“不自然”，即改变了自然原初的状态，以“人为干预与介入”的方式，创生了新形态或新样态。这一切都源自于“文化”的创生。在此阶段，学习和文化的代际传承与赓续发展密不可分了。

第三个阶梯：智能学习（学习3.0）。在与人工智能的交互中学习，也可称之为“智慧学习”，基本特征是：人类智能在与人工智能的交互生成中学习与生长。无论是自然学习，还是文化学习，都有技术工具的使用，但到了智能学习阶段，以ChatGPT、Sora等为代表的人工智能技术，不只是学习者的工具，而且成为学习伙伴，从单向使用变成了交互生成，人类就此进入智能化学习的新阶段。在这里，迭代升级的不仅是工具技术本身，而且是学习者与技术的关系进化，从单向被动的关系走向双向协同、双向共生的关系。

从人性的角度，三个阶梯可分为三个阶段。

第一个阶段：本能学习（自然学习）。学习是人的本能，人就是自然人，凭借本能，在天地自然中，以自然的方式学习自然，在自然中学习。

第二个阶段：超本能学习（文化学习）。文化是对人类本能或本性的超越，只有基于本能、超越本能的学习，才能推动人类生命的自我进化。

第三个阶段：反本能学习（智能学习）。当机器拥有了人类智能，便构成了对人类本能的挑战：当人的硬件（如基因、器官）因被技术改造而愈发“机器化”，机器也越来越像人，那么，人是谁？是人在学习，还是机器在学习？或者，人与机器一起成为学习者？一旦“脑机接口”真正变为现实，各种知识与信息得以通过电脑直接输入人脑，势必将完全颠覆基于本能的学习。

从学习能力的角度出发，三个阶梯是学习能力的三个进阶，也是人类学习力的进化：从“自然学习力”到“文化学习力”，再迈入“智能学习力”或“智慧学习力”的境界。

从学习媒介的角度出发，同样可以划分为三个台阶。

台阶1：文字式学习。这是农业时代、工业时代的学习方式：通过文字来学习，培养会用文字、用好文字的学习能力。

台阶2：网络式学习。这是信息技术时代的学习方式：通过互联网来学习，培养会用网络、用好网络的学习能力。

台阶3：智能式学习。这是智能时代的学习方式：通过人工智能来学习，培养会用AI、用好AI的学习能力。

无论是哪种学习阶梯或台阶，在人类学习的过程中，各有其不可替代的教育价值。例如，自然学习在智能时代同样不可或缺，它和文化学习、智能学习之间都不能相互替代，常