《说“木叶”》教学设计 统编版高中语文必修下册.docxVIP

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课题

统编版高中语文

《说“木叶”》

教学目标

教学重点

语言建构与运用:学会把握关键句，快速理清文章结构。

思维发展与提升:了解文艺评论从文学现象入手，发现、分析并解决问题的写作思路。

审美鉴赏与创造:品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同，把握“木”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。

文化传承与理解:提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。

教学难点

重点:了解文艺评论从文学现象入手，发现、分析并解决问题的写作思路。难点:品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同，把握“木”的艺术特征，体会古典诗歌语言的暗示性。

教学方法

讲授法、诵读法、自主合作探究法。

教学环节

教学内容

二次备课

老师引导学生探究文本内容

导入新课

关于“树叶”的诗句。

高树多悲风，海水扬其波。(曹植)

恨无飞雪青松畔，却放疏花翠叶中。(辛弃疾)

江皋木叶下，应想故城秋。(王勃)

幽人寂不寐，木叶纷纷落。(韦应物)

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(杜甫)

落木千山天远大，澄江一道月分明。(黄庭坚)

诗歌的意象和意境

意象

指诗歌熔铸了作者主观感情的客观物象,达到了作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是“借景抒情’中的“景”或“托物言志”中的“物”的统一。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露。

意境

意境是指寄托诗人情感的景象(意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三方面，由景与景、景与人、景与情构成，情景交融。

意象是具体的事物;意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情中有景，景中有情，情景交融。

作者简介

林庚(1910-2006)，字静希。现代著名诗人、诗歌理论家、文学史家。20世纪30年代，林庚在清华大学读书，与吴组缃、李长之、季羡林号称清华园“四剑客”;晚年又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。

代表作:《春野与窗》《北平情歌》等新诗集。

背景探寻

20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报纸、杂志寥寥无几。针对这种现状，林庚曾说:“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术的语言，诗化的语言,精练的语言需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言”。

他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。它从一个侧面告诉我们该怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。

题解

“说”就是“谈谈”的意思。

“说”是以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活的一种文体。

“说木叶’”，就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个形象。

文体常识

文学评论

文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究成果的一种文章样式。

其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，提高文艺创作的水平，帮助读者正确理解作品，提高读者的艺术欣赏能力，培养健康的艺术情趣。

文艺评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。

袅娜niǎonuó昏厥jué灼灼zhuó招徕lái

恽厚yùn倔佺wòquán庾吏yǔ桅杆gān

潜在qián劳徕:慰问、劝勉前来的人。皎洁jiǎo

亭皋gāo戊戌wùx涔阳cén干燥zào洗练liàn南浦pǔ

招徕:招揽，招引到自己面前来;比喻招揽客人。

恽厚:厚重。

庾吏:古代管粮仓的小官。

窸窣:细小的声音。

洗练:(语言、文字、技艺等)简练而干净利落。

南浦:南面的水边。后常用称送别之地。

不落言筌:不在语言运用上留下用工的痕迹。即没有刻意地用华丽词藻和修辞手法修饰，却给人很好、出彩、舒服、清新的感觉。

得鱼忘筌:捕得了鱼，忘掉了捕鱼器。比喻目的达到，就忘了原来的凭借。

一字千金:称赞诗文或书法作品极为精妙，价值很高。

一掷千金:原指赌博时一注就押上千金。后形容大手大脚，挥霍无度。

一饭千金:指受人点滴之恩，给以丰厚的报答。

一诺千金:形容说话极讲信用。

刻千金:形容时间非常宝贵。

一顾千金:顾，回头看。比喻得到智者的赏识便身价倍增。

整体感知

住关键词句，理清文章脉络活

请大家快速浏览课文第一段，找出文中作者告诉了我们一个有关“木叶”的什么现象?明确:

中国古代诗人钟爱“木叶”一词。如:

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。--屈原《九歌》

洞庭始波，木叶微