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充分利用形象思维进行小学数学教学

摘?要：所谓的形象思维，简单来说，就是人们脑海中利用形象进行思维的一种方式。在小学阶段，小学生的思维主要是具体形象思维，随后再逐渐发展成抽象思维。在小学数学实际教学中，丰富学生表象，培养小学生形象思维具有非常重要的价值与作用，所以，在实际教学过程中，小学数学教师需要科学合理地利用形象思维，提升小学生的数学素养，提高其学习效率与学习质量，提高小学数学整体的教学水平。基于此，文章概述了数学教学中想象思维的特征，并针对如何利用形象思维进行小学数学教学展开了深入的分析，以供参考。

关键词：形象思维；小学数学；教学对策

数学思维方式主要包含了两个类型：一个是形象思维，另外一个是抽象思维。通常情况下，培养小学生数学思维都比较偏向于培养其形象思维能力，培养初中生数学思维知足要偏向于培养其抽象思维能力。在小学数学教学中科学合理的应用形象思维有着重要的现实意义。所以，小学数学教师需要积极使用相对应的措施，有效运用形象思维，在最大程度上培养小学生的形象思维能力，促使小学生可以快速掌控数学知识，提升自身数学素养。

一、数学教学中形象思维的特征

（一）形象思维具有形象性

形象思维自身具有一定的直观性，这也是抽象思维和形象思维之间最明显的一个差别特点。在实际教学过程中，形象思维主要是利用形象材料作为是思维的对象，利用联想和想象开展相对应的思维活动。在小学数学形象思维中，開展形象思维最主要的就是根据数学的实际内容形象开展相对应的思维活动，同时选择使用的思维材料也具备一定的直观性。小学数学教学中的各种各样图形、解析式以及图像都被储存在脑海中，而人们的脑海中也具有一定表象的数学公理、数学定理以及数学推论定义等，都是在人脑中非常直观的储存。

（二）形象思维具有层次性

因为数学表象具有一定的层次性，在实际联想的过程中，也属于一种由此及彼的数学思维模式，通常都是利用由平面图形联想到立体图形的这个过程中，或者是利用感性知识来联想到抽象的知识概念。

二、利用形象思维进行小学数学教学的对策

（一）充分做好教学演示

有关教育学家根据儿童的形象思维发展的有点提出了，教育需要做到“先演示实物，在进行文字”。小学数学教师需要充分做好教学演示，有助于学生建立明确的教学模型表象。演示可以通过两个方法开展，第一个方式，实物教具方式。例如小学数学教师在教学生认识长方体的过程中，就可以充分利用小学生的文具盒或者是讲台上面的粉笔盒等，利用这一些小学生非常熟悉的物品进行演示，和小学生一起数一下物品都有多少个顶点（有多少个角），有多少条棱，同时通过改变实物的实演示角度，能够让小学生全方位地了解长方体的本质。再例如，小学数学教师在进行分数知识的教学过程等中，就可以利用圆形泡沫板以及硬纸板，在课堂教学中进行现场的裁剪，让小学生从根本上感受到分数的“合”和“分”的本质，可以获得相对应简单的分数。第二个方式，使用虚拟演示。简单来说，就是充分地发挥出现代电教方式的作用，利用简简单单的ｆｌａｓｈ动画或者视频进行演示，在条件允许的情况下，可以配上相对应的音频进行讲解。

（二）使用直观教学方式

培养形象思维能力最主要的就是利用直观教学的方法，这个方式可以直接处理数学问题中的高度抽象性和小学生实际形象思维能力之间的矛盾点。例如，数学教师使用一张纸，剪出两个面积一模一样的圆形，后面再把另一个圆形根据圆心到圆弧剪成大小都一模一样的多个扇形。在具体教学过程中，教师需要把两个圆粘在黑板上，让小学生通过自身非常直观的观察，了解两个圆是不是面积都一样。随后，再把中一个圆形展开拼成一个长方形，让小学生经过这个非常直观地展示，全方位的观察并且理解这个长方形的面积和原本另外一个圆形的面积是一模一样的。利用长乘宽可以获得长方形的面积方式，就可以了解到圆形的面积是长乘以宽乘以π，就非常地简答。利用这个非常直观的教学方式，不但可以让小学生从原本的抽象思维改变成形象思维，还可以让学生充分明确数学理念，让小学生明白数学课程需要具有一定的形象思维。

（三）应用数形结合方式

数学课程主要就是进行探讨与研究现实世界中空间数量和空间形式之间的关系，其主要就是有效结合数量和形式。和表象的数学图形不同的地方，就是可以有利于帮助小学生形成形象思维模式，有利于发展小学生的智力，数形结合的方式不仅可以在最大程度上满足数学课程的基本属性与基本特征。除此之外，还可以在最大程度上培养小学生的大脑思维能力。在小学数学教学过程中，数学教师需要积极使用数形结合的方式，不断扩大小学生的形象思维空间，促使其可以具有一定数形互相转变的能力。例如在教材练习题中也需要科学合理的设计应用题相对应的插图，只有这样，小学生才可以直接了解到题目，在大脑中建立起和题目相关的数字关系与数学形象，有效提升小学生的形象思维能力，促使小学生全方位地感受到学习数