(二)教育学参考答案.pdf

一、单项选择题

BABDCAABDCBDBCDBACDCCACCABCBDCACACDDCBBACDBBD

二、辨析题

46．答：这种说法不正确。

活动课程有多种含义。如果强调以儿童活动为中心，则称活动课程”或“儿童中心课

程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目

的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课

程”；如果强调无固定课程，则称“随机课程”。活动课程曾在国外小学、中学和大学

等各个层次普遍采用。它既可作为课堂教学的一部分，又可作为课堂教学的一种补

充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、

消费教育、健康教育等。近年来，我国也不同程度的开始了活动课程的探索，并作

为实施素质教育的重要途径。学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为

课程组织的基础。学科课程有着悠久的历史，我国古代的六艺，古希腊的七艺和武

士七艺都可以说是最早的学科课程。学科课程的理论可以追溯到17、18世纪的欧

洲。当时，在官能心理学的基础上产生了学科课程的有关理论，即形式教育论。随

着资本主义生产的发展，这种学说已经不能满足培养拥有实用知识的劳动者的需求。

于是，在19世纪初期产生了另一种建立在实质教育论基础上的课程理论。尽管以

形式教育论为基础的课程理论和以实质教育论为基础的课程理论之间存在着分歧，

但是它们从来没有反对过学科课程，也从来没有反对过分科教学。诚然，活动课程

较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。学生

在获取知识和运用知识的过程中更带有明显的自觉性，即使遇到困难，学生也往往

会主动的克服，对于培养能力、发展智力是很有帮助的。但同时也应看到，儿童从

活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。而学科课

程的优点在于它比较强调每一学科的逻辑组织，能给儿童以系统、连贯的知识。所

以，活动课程和学科课程各有利弊，并不存在一方绝对优于另一方的情况。

47．这种说法不正确。

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。它

既研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教

学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的

理论。学习理论是教育学的一门分支学科。它是指描述或说明人和动物学习的性质、

过程和影响学习的各种因素的学说。

教学理论主要研究“怎样教”的问题，学习理论主要是描述和说明“学习是怎样发生

的问题。所以，教学理论不是学习理论。

48．答：这种说法不正确。

所谓接受学习，是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接

受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。发现学习是

指学习内容不以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入认知结构

之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、组织与转换。

发现学习强调一个积极的学习过程，强调让学生积极地参与活动。接受学习区别于

发现学习之处在于这种学习中，主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此

经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。低级的接受学习主要表现为呆读死记、

“一知半解”等。高级的接受学习则表现为“举一反三”、“触类旁通”、“精通”或“融会

贯通”等等。总之，不能认为，接受学习是低级的。而发现学习也有低级和高级之分，

低级的发现学习可能只要求学生机械记忆某些步骤，或是表面上的参与或活动，高

级的发现学习才能保证学习的有意义性和学生身心的全面参与。因此，不能简单认

为接受学习是没有意义的，只有发现学习才是有意义的。

三、简答题

49．答：影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、

学校教育和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，

共同作用于人的发展。但是，关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观

点。

1、单因素论与多因素论。（1）单因素论。单因素论，也称单一因素决定论，认为

人的发展是某一种因素决定的。常见的有内发论（遗传决定论、生物预定论、预成

论）、外铄论（环境决定论、教育万能论）。（2）多因素论。多因素论是与单因素

论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起

来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

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