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高中数学校本课程之我见

随着“新课改”的逐步展开和深入,我们充分认识到现行的课程体系已经不能完全满足学生个性发展的需要。校本课程,作为国家课程的必要补充,其开发已是大势所趋。开发数学校本课程的目的就是为了满足教学和学生个性发展的需要。但是数学校本课程开发是一项艰苦的工作,尤其对于缺乏专业背景和专业支持的学校来说,更是一段艰辛的历程。因此,在开发高中数学校本课程的过程中,出现了一系列必须引起我们重视的问题。

第一,学校不重视,流于形式。虽然开发数学校本课程的目的是为了弥补国家课程的不足,促进学生更好地发展,但是领导并未真正重视校本课程的开发,很多学校干脆照搬其他学校的模式,制订的目标和内容并不是建立在对本校学生个性需求与本地资源特色的评估上,而是远离了校本课程开发的本质,没有将校本课程开发落到实处,开发校本课程对他们来说就是一种门面,为了应付上级的检查。一些教研组长教育教学理论功底较为欠缺,方法不多,措施不力。他们只是“靠经验吃饭”,这就必然造成开发的校本课程收效甚微。

第二,教师观念陈旧,积极性不高。竞赛辅导和高考的压力使多数数学教师从来不想、也不愿意成为课程的开发者。参与校本课程开发就意味着要加重工作负担,从中又无法得到相应的回报,他们甚至认为课程开发是国家或教育管理部门的工作,与学校无关。即使与学校有关,也是极少数权威教师的工作职责,与普通教师无关。这些思想意识反映了大多数数学教师对于校本课程开发的意义、校本课程发展需要确立什么样的教育理念以及课程运行机制和条件、如何具体实施校本课程开发等等认识模糊。

第三,保障机制尚待改进。开设数学校本课程,需要一系列相应保障机制,主管领导的重视、教研机制的规范与完善、相应的督促检查制度、时间经费资料的支持、研修机会的创造等等都将是开发校本课程的必要保证。然而,现实的状况却并不乐观。高考的指挥棒,在很大程度上导向着学校的聚焦点;领导们更重视高考、竞赛,对开发校本课程兴致不高,也不愿意多付出,负责开发课程的教师一方面面临超负荷的教学任务及升学压力;另一方面在开发校本课程过程中,没有任何政策扶持,时间、经费、资源准备严重不足,校本课程的开发在重重现实困顿面前,举步维艰,这些问题如果得不到缓解,将严重挫伤广大中小学教师进行校本教研的积极性,从而阻碍校本课程的顺利开发。

以上问题如果得不到有效地解决,势必影响到所开发的历史校本课程的质量,进而影响开发历史校本课程所要达到的目标。笔者通过参与高中数学校本课程的开发,认为要取得预期的目的,应做好以下几点。

第一,学校要高度重视,以创新管理体制保障校本课程的顺利开发。校长要树立科研兴校的办学理念,将校本课程的开发列入学校重点工作,在内部机制上进行创新,围绕新课程,制定开发校本课程的实施计划,突出研究主体,挖掘研究潜力,提供支持条件,建立激励机制,以调动教师的积极性,增强教师进行校本课程开发的责任心,学校可以根据校本课程开发的成果对老师进行精神及物质奖励,也可以跟教师的职称评定挂钩,逐步激发教师专业成长的内部需要。教研的各项活动要有专人负责,时间地点要有保障,教研内容和主题要切合实际。学校和教育行政等部门应注意减轻承担开发校本课程教师过重的负担,给予更多的人文关怀,以创新管理体制保障校本课程的顺利开发。为其校本课程的开发提供时间和精力上的保障,积极进行资料建设,尽可能地提供经费支持,努力创造与各层次专家、校际间交流对话的机会。

第二,加强校本教研培训,打造出一支学习型的教师队伍。校长要紧紧抓住制订学校发展规划的契机,组织教师认真分析学校发展的优势、存在的不足,使全体教师达成“校荣我荣,学校与教师共同发展”的共识,从而凝住人心,给发展带来无穷动力。同时学校要丰富校本教研的形式,以校本培训配合校本教研,合格的数学教师首先应当具有广泛的知识背景,包括教育学、心理学、社会学、语言学、人类文化学、哲学等。每个人可以按照自身的条件与兴趣在某些方面做出更为深入的研究,从而真正实现由单纯的教学者向研究者的转化。教师的专业知识和教学能力也不应被看成是固定不变的,而应是发展的、动态的,这就需要不断地培训学习以适应数学教学改革的步伐。重视教师的发展性评价,站在有益于教师教研能力提高的角度,全面、科学地了解和评价教师的教学研究,重视考察校本教研的实际效果。同时,努力营造民主和谐的文化氛围,打造严谨、务实、民主、宽松的校本教研环境,切实为教师搭建充分发挥作用的平台,减轻轻教师的心理压力,让持不同学术观点的教师畅所欲言,相互激励,破除学科界限,建立真正的学习型组织。

第三,数学校本课程的开发,一定要从学生的实际出发。华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而由于教学大纲和教材编写的限制,当今世界上最鲜活的、具有明显时效性的数学学科教学素材和教学内