宋元的史学、文学和艺术说课稿-岳麓版.docVIP

《宋元的史学、文学和艺术》说课稿

一、说教材

地位和作用

《宋元的史学、文学和艺术》是岳麓版中国历史七年级下册第六单元第课的教学内容，这一节课是在我们学习了宋元时期政治、经济及对外关系的基础上，对文化的了解。通过本课，我们将认识到宋元时期文化繁荣，在史学、文学和艺术等许多方面都取得了辉煌成就。

教学目标

、知识要点：司马光主编《资治通鉴》，宋词及苏轼、李清照、辛弃疾等代表人物，元曲及关汉卿，张择端、赵孟頫及代表作。

、能力培养：①通过比较《史记》和《资治通鉴》两部史书的体例，初步了解纪传体和编年体两类史书的编篡特点，培养学生用不同方法整理历史知识的能力。②培养学生对宋词、元曲及宋元时期绘画艺术的鉴赏能力。

、情感态度与价值观：①通过本课学习，培养学生的审美情趣。②认识宋元时期我国辉煌灿烂的文化成就，培养学生的民族自豪感。

教学重点与难点

、重点：司马光主编《资治通鉴》，宋词及代表人物。

、难点：对《资治通鉴》体裁特点的认识。

二、说教法

、创设情景，启发诱导。

、鼓励学生，主动探究。

、借助多媒体进行教学。

三、学情分析及学法指导

初一的学生对历史的学习时间较短，掌握的知识还不多，但他们有较强的求知欲，对为未知领域充满好奇。因此，教师要针对以上特点，激发学生兴趣，调动学习热情，要巧于创设情景，激活学生的创新思维。引导学生进行整体感知的同时，并通过小组合作进行局部探究。

四、说教学程序

（一）课前引导：教师引导学生回顾上节课所学内容，指出宋元时期文化繁荣，不仅在科学技术上取得了重大进步，而且在史学、文学和艺术等许多方面都取得了辉煌成就。

（二）整体感知

请同学们浏览一下本课课文，这一课我们将主要学习哪几个方面的内容？

、史学：《资治通鉴》

、文学：宋词、元曲

、艺术：绘画

[通过整体感知这一环节，可以使学生对本课的内容有一个初步了解，在头脑中形成一个整体框架。]

（三）合作探究

、史学：《资治通鉴》

多媒体播放一段有关《资治通鉴》的影视资料，让学生结合课本内容回答：

（）北宋史学家主持编写《资治通鉴》是我国第一部体通史巨著。

（）与《史记》相比，《资治通鉴》有何特点？

（）你还知道司马光的什么故事？他有哪些地方值得我们学习？

在学生回答问题的同时，向学生展示两幅图片：《司马光头像》、《〈资治通鉴〉书影》及动话短剧《司马光砸缸》。

[通过这一环节，由教师提出问题，明确了这一部分内容的知识要点，又通过相关图片加强了直观性。]

、文学：宋词、元曲

多媒体展示几段词：《念奴娇·赤壁怀古》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》、《破阵子·醉里挑灯看剑》。让学生在配乐中朗诵。接下来，

（）请同学们结合课本内容，并设计出问题。

（）请各小组内部交流一下你们设计的问题。

（）请各小组之间选出代表相互提问你们设计的问题。

在学生自己提出问题、解决问题的同时，教师加以适当的引导，并出示一系列的图片《苏轼像》、《李清照像》、《辛弃疾〈稼轩长短句〉书影》、《〈窦娥冤〉插图》等。

[通过让学生提出问题、解决问题这种方式可以调动学生学习的积极性、主动性，并培养了学生发现问题、解决问题的能力。实际上，提出一个问题比解决一个问题更能体现学生的综合能力。]

、艺术：绘画

通过多媒体向学生展示两幅图：《清明上河图》、《秋郊饮马图》。

（）《清明上河图》这副画到底画了些什么？它又反映了北宋汴京的哪些特点？请同学们根据对这副画的了解来谈谈宋代历史的概貌。

（）《秋郊饮马图》反映了怎样的景色？

[通过这个活动，可以培养学生艺术鉴赏能力和口头表达的能力。这样做的另一个好处是有利于激发学生的学习兴趣。]

（四）知识巩固

类别

代表人物

代表作品

特点

史学

宋词

元曲

绘画

（五）畅想天地：

你喜欢诗词吗？下面摘录的几首宋词和挑选的宋代杰出的词人，你能将他们对号入座吗？（将词人序号填在横线上）

（）“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。

（）“明月几时有，把酒部青天”。

（）“醉里挑灯看剑，梦回吹角边营”。

.苏轼.李清照.辛弃疾

她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不