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论任务群教学的困境及应对策略

杨帆

摘要开展“学习任务群”教学，应该结合高中语文各单元文

本篇目的不同特点，进行灵活处理。对于意蕴较深、需要精读

品析的篇目，可以组织单篇文本任务群教学;对于意蕴较浅、

不需要精读品析的论述类、实用类文本或者其他类似文本，则

可以组织多文本任务群教学。通过这些多元的教学方式，可以

有效改善目前任务群教学的一些弊端，提高教学效益。

关键词任务群教学;教学困境;应对策略

“任务群教学”是以单元文本为依托，设置情境，引导学生在

情境中主动积极地完成一系列学习任务的一种教学方式。提倡

“任务群教学”，是希望以“学习任务”来整合单元教学，落

实语文教学从传统知识文本到现代语言实践的转变，落实从

“以教为主”到“以学为主”的角色理念的转变，从而让学

生在自主的语文实践中培养语文核心素养。

“转变学习方式”，是语文教学多年来的不懈追求。本世纪初

语文教学就倡导“自主、合作、探究”，一时间，小组合作、

交流讨论成为课堂常态，确实给语文课堂吹来一阵清新之风，

也改变了课堂教学的陈旧结构。但是学生对文本理解、认识的

肤浅导致“自主、合作、探究”往往浮于表面，形式上的“热

闹对话”“踊跃展示”并未形成深度学习，课堂“教师主导、

学生为辅”的主体格局也并未得到根本改变。2020年修订版

高中语文课程标准提出了“学习任务群”理念，力图彻底改变

以往单篇文本教师主导、讲授分析的弊端，通过“大单

元”“大情境”“大任务”，引导学生亲身参与，自主分析探

究、审美鉴赏、表达交流，从而真正转变学习方式，培养语文

核心素养。

新课改的初衷当然是好的，但是落实起来难度极大。这些难度

包括老师习惯于单篇教学，不适应“大单元”教学;情境创设

很难真实，不能激发学生主动参与的兴趣;有的“学习任务”

远超学生的能力水平，学生产生抵触情绪;单元内文本题材、

风格、语言等各不相同，想找出不同文本之间的“关联之点”

并设计学习任务，难度很大，等等。

但是我认为，最大的难度并不是上述这些困难，而是来自于

“文本理解”和“任务设计”之间难以相互兼顾的困难。

高中语文教材一直采用不同的单篇文本组合成单元的编写形

式。这些单篇文本中有不少篇幅较长、文质兼美、意蕴较深，

需要仔细品味、深入研读，才能理解文本语言和意蕴之妙。比

如《荷塘月色》的教学，景物描写最为成功，如“月下荷塘”

一段，赏析这一段，光知道语言优美不行，即使知道采取了拟

人、比喻等修辞手法使得语言很美，仍然远远不行。我们可以

采用设问的方式，引导学生深入品味该段的语言之美。

“曲曲折折的荷塘上面”，改成“曲折的荷塘上面”行不行？

“弥望的是田田的叶子”，改成“弥望的是相连的叶子”行不

行？“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，改成“叶子出水

很高，像一把把打开的雨伞”行不行？或者改成“叶子出水很

高，像亭亭的舞女的裙子”，就多一个“子”行不行？“有袅

娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”改成“有羞涩地开着的，

有袅娜地打着朵儿的”行不行？“一粒粒的明珠”改成“一颗

颗的明珠”行不行？“碧天里的星星”改成“碧天里的繁星”

行不行？“刚出浴的美人”改成“默默伫立的美人”行不行？

“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”改成“仿佛近处高楼上清

脆的歌声似的”行不行？等等。

这样引导学生换词、思考、比较、品味，学生才能真正走进月

下荷塘那幽静、迷蒙、诗意的氛围中，感受细腻写景、典雅精

准的运用语言的高超功力。而现在如果不能这样细致地品味语

言，体会情感和意蕴，而是按照“大单元”“大情境”“大任

务”的要求进行“学习任务群”教学，那么，学生在单篇文本

语言、意蕴等都还没有读懂和理解到位的情况下，如何走向更

高层次的“大单元”理解和分析呢？

或许，有的老师会辩解说：我们实行大单元教学，就是通过

“大单元”的整体设计的“项目任务”来推动学生主动地、深

入地走进各个文本之中，品味语言，实现对文本的深度理解。

其实，“学习任务群”设计的理念和方向是好的，只是在落实

过程中出现了一些困难，那么如何突破这些困难呢？笔者认

为，应该结合高中语文各单元文本篇目的不同特点，寻找不同

的落实方法。只要落实的目的能够实现“转变学生学习方式、

提高语文核心素养”的新课改宗旨，至于是不是一定要采用

“大单元任务群”教学方式，则是次要的。

一、单篇文本任务群教学

这适合于篇幅较长、意蕴较深、需要精读品析的篇目。这些篇

目，不对文本进行字斟句酌、深入品味、涵泳体悟不行。此

时，这类篇目就适合进行单篇文本任务群教学。教学中，既可

以在整个课堂从始到