基于产教融合背景下的建筑工程技术专业中高职一体化虚拟仿真实训基地建设标准研究.pdf

基于产教融合背景下的建筑工程技术专

业中高职一体化虚拟仿真实训基地建设

标准研究

摘要：本文以广泛调研为基础，研究了中高职一体化专业实训基地的建设标

准，从实训基地的建设现状出发，给出了满足中高职衔接教学的实训基地建设原

则、建设流程、建设要求、使用管理及绩效考核等标准，强调了产教融合的重要

性并各出相关做法建议。

关键词：中高职、一体化、实训基地、标准

在我国中高职人才培养模式中，以“3+2”模式存在多年，该类型培养模式，

在中职阶段3年的人才培养过程中，高职院校参与度低，且中高职各自为战，课

程脱节严重，影响人才培养质量，不利于人才培养的贯通，亟需改进。浙江省教

育厅下文，规定从2019年起，将原有的职业教育“3+2”培养模式变更为中高职

一体化五年制培养模式。

采用中高职一体化的培养模式，具有以下两个显著优点：中职院校可以根据

自己的优势专业，在全省内寻求与该专业较强的高职院校合作，实现强强联手培

养的目的；一体化课程体系设计，统筹教学，有利于人才培养分阶段、有层次地

递进，符合人才成长的规律，更利于人才的培养。

但是在中高职衔接一体化办学过程中，也出现了一些制约因素，影响了该培

养方式的实施成效，如实训基地的建设，目前普遍较为落后，拖了一体化衔接的

后腿。这里的落后不单指软硬件设备设施及场所的落后，而是有些院校的培养方

案、课程标准及教学计划虽然采用一体化设计，但是实训基地仍然沿用原来的一

套，按照原有模式进行管理和使用，实训基地的建设标准不符合一体化总体布局，

使用和管理制度满足不了一体化培养的要求。因此，建设满足中高职一体化培养

需求的实训基地，研究实训基地的建设、管理标准，以及在产教融合背景下，将

中高职院校原先各自联系的企业无缝对接起来，让企业深度介入一体化培养过程，

显得尤为迫切。

本文从虚拟仿真实训基地的概念、实训基地建设现状、建设原则、建设流程、

使用管理、绩效考核等方面展开，旨在探究中高职一体化虚拟仿真实训基地的建

设的标准。（本文将开展实训教学的最小功能空间（场所）称为实训室，由若干

个实训室构成较为完整的建筑实训体系的场所称为实训基地）。

1.虚拟仿真实训基地的概念

虚拟仿真技术，以实训室为例来说，就是采用计算机仿真技术，虚拟实训场

景和工况、设备设施等，让操作者在计算机系统平台上，借助听觉、视觉、触觉

等完成各项交互与操作，通过虚拟仿真系统，学生可完成实训项目的训练、考核

及评价。与常规实体实训相比，采用虚拟仿真实训更具直观性，便于教学细节的

披露，甚至可以呈现出实体实训中难以反应的操作和感受，比如在装配式建筑

预制构件制作项目中，混凝土的浇筑是很重要的环节，包含了很多知识点和技能

点，但是由于混凝土拌合物的制备及清理困难，故该环节无法在一般教学场所内

实现，这种情况可以考虑通过虚拟仿真来模拟混凝土的浇筑过程。同时相对实体

实训而言，采用虚拟仿真实训不存在安全隐患，特别是在学生操作不熟练时，不

必担心引发教学安全事故，必要时还可以在系统里模拟因操作不当触发的事故反

馈，让学生感知到危险，产生警示作用。

根据对全省近60家大中型企业（包括房产、设计、监理、施工）的有关毕

业生就业情况的调研结果，高职毕业生从事的基本是技术、管理型岗位，包括施

工员、资料员、造价员、安全员、质量员、招投标交易员等，在装配式建筑相关

岗位，也有从事BIM建模或装配式结构深化设计的学生。可见中高职一体化培养

模式，仍应以培养技术技能型人才为目标。在校阶段，学生们的技术技能除了理

论学习外，主要通过实训实践获得，以建筑工程技术专业为例，在实训基地中，

包含众多实训室（场），实训项目也非常多，其中有些项目，比如钢筋绑扎、模

板安装、墙体砌筑、脚手架搭设等，因为学生毕业后不会从事该类具体工作，但

从技术和组织管理的需要，又应该知道其施工流程和操作方法，那么可以考虑将

上述实训项目改为虚拟仿真实训，学生在虚拟仿真平台上交互操作，学习相关项

目的工艺流程、施工方法及质量要求。

因此，虚拟仿真实训基地由实体实训室及虚拟仿真实训室构成，实体实训室

主要用于因工作岗位的特征，必须动手实操的项目，比如工程测量、预制构件装

配等；虚拟仿真实训室主要用于具有安全隐患或难以通过实体表达的实训项目。

如上所述，钢筋绑扎、模板安装、墙体砌筑、脚手架搭设等实训项目，可以虚拟

仿真的形式开发，但是对于一些承担了社会服务任务的院校，特别是高职院校，

也应配置相应实体实训室，因为一