促进小学语文复习课知识建构的实践与思考.docx

促进小学语文复习课知识建构的实践与思考

摘?要：小学语文教学中，复习课一直是个棘手的难题，它的难点在于语文学科知识的零散、繁多，不易把握。针对当前语文复习课中普遍存在的按部就班按单元复习，甚至逐课复习、死记硬背的复习方法，笔者倡导教师立足学生的整体知识建构，组织复习内容。从温故知新、合理训练、活动激趣三个维度，帮助学生在复习中搭建知识体系，体会复习的乐趣。

关键词：复习课；知识建构；小学语文

常见的复习课，教师往往直接按照书本的编排顺序，进行逐课、逐单元地复习回顾，更有甚者，以大量的练习取代必要的讲解，在题海战术过程中，学生的创造潜能、体验乐趣都不能得到激发。语文学科知识本就零碎、分散，如果复习时仅靠“广撒网”的方式，很容易造成师生的倦怠。

针对语文复习课中存在的以上问题，教师应当明确，语文复习课的目的是梳理本学期的已学知识，弥补知识上的漏洞，促进学生头脑中对知识的系统性建构，提升理解的层次。基于这一目标，从发展学生语文学科素养的角度来看，教师首先要对语文书中的知识进行整合、重组，架设好复习的框架。其次，在复习课中帮助学生搭建所学知识的体系，并进一步丰富脉络，增加对知识的新理解、新感悟。以统编版小学语文三年级下册语文为例，笔者进行了如下实践：

一、温故亦知新——复习也能学新知

“温故”就是复习旧知，固然是对所学旧知识的回忆、巩固，但仅靠“老师讲，学生练”的模式是无法检验复习效果的。复习承载着“查漏补缺”的重要功能。漏，是因学生注意力时间不长的身心发展特点导致的“漏听之处”；缺，是因教师平时备课不完善而产生的“未尽之处”。这些“缺漏”在复习阶段听来就如同新知识一样，但实际却是学生应掌握的内容。如何指导学生进行查漏补缺呢？

（一）练习前置

以基础知识为例，大量的字词、诗文等源于日常的积累，涉及面较为广泛，在期末复习阶段，用复习课的时间书写这些内容会浪费不少时间。因此，笔者计划好每天的字词复习量，早晨利用１０分钟，通过默写、听写等方式，检查学生整体的掌握情况，并记录下易错词。在下一次的检查中，加入这些易错词。反复错误的词，可以标记为高频易错词。完成一册书的字词筛查后，只检查易错词，这利用了“艾宾浩斯”遗忘曲线的规律。

除了基础字词，在复习句式时，笔者将本学期所学的句子类型整理出来，例如用神态、动作来丰富句子的提示语，用一串动作写出活动的过程，给句子中加入拟声词等，要求学生分别仿写。根据仿写情况，就可以判断出学生对构句方法的理解程度。结合句子练习的情况，再针对性地对句式的知识进行补充讲解，适时引申训练，从而巩固学生对句式的掌握。

（二）融会贯通

正所谓“温故知新”，在温故的过程中，学生会产生新的感悟。这也正是学习的魅力所在，因此，在复习過程中，教师要关注所讲授内容的质量，减少重复讲授，已经讲过的就尽量让学生讲，课堂上着重引导学生产生新的理解。

如第三单元、第四单元、第七单元的语文要素存在着关联性，分别为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“借助关键语句概括一段话的大意”“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。结合三年级上学期的要求“借助关键句理解一段话的大意”，学生不难发现这些语文要素其实体现的是同一要求的不同层级。通过回顾相关的课文，学生理清了面对不同文本时，如何快速寻找关键句、概括段意。笔者再出示一系列课外文章，请学生也试着根据文本的特点概括段意，这样复习，既节省了时间，又提高了效率，还能让学生在原有知识体系的基础上进行新的联结，使知识体系更加稳固。

又如在复习语文园地中的“通知”（如图１）的撰写时，笔者联系本学期学过的另一种应用类文本写作“寻物启事”（如图２），将两则文本共同展示在黑板上，请学生比较两者的异同。学生受到激励，兴致勃勃地比较，发现：①正文与落款的时间，先后关系不同；②撰写的目的不同，因此事情的细节和遗失物品的细节不同；③礼貌用语的细微差别；④落款人的不同；

接着回忆以前学习的留言条，学生进一步发现，写这类文本时，要根据需要丰富正文中的细节内容，询问自己“有需求的人是谁？”，就能写准落款人和时间。当学生将知识中的个别概念、原理和其他概念、原理之间建立起联系，就会更新自己原有的知识系统，也就丰富了知识体系，知识水平和能力都得到了提升。

二、题海不迷路——合理规划效率高

复习阶段为了检验复习效果、见识不同题型，做题是必要的。

（一）从做题者到出题者

要让学生挑战题海中的风浪，就要教授其应对风浪的方法。题是做不完的，但题型却是可以把握的，一张试卷的结构是可以预测的。

笔者在黑板上画了一张空白试卷，请学生按平时的练习经验，回忆其一般形式。学生你一言我一语，结合笔者的提醒，顺利“再现”典型试卷（如图３），并根据这张典型试卷，列举了常见题型。

试卷上的这些内容与学生头脑中的知识，二者之间有什么关联呢？笔者请学生思考