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大阅读环境下师生共读策略研究

摘?要：阅读滋养个体的心灵，塑造个体的人格，在个体的生命成长中担任着不可或缺的角色。建设书香校园，探索阅读新模式，是每个学校面临的课题。当前学生课外阅读多处于自流状态，缺乏有效的指导。大阅读环境下的师生共读关注师生的成长需要，充分发挥诸多教育主体的作用，充分挖掘各种学科领域的教育资源，意在形成教育合力，更好地指导学生进行课外阅读。

关键词：大阅读;师生共读;课外阅读

阅读滋养个体的心灵，塑造个体的人格，在个体的生命成长中担任着不可或缺的角色，全民阅读越来越受到人们的重视。2014年以来，“全民阅读”连续3年被写入国务院政府工作报告，全民阅读上升到了国家战略高度。培养阅读习惯，建设书香校园，全国范围内各校掀起了一股阅读改革实验的热潮。2017—2018年，里水镇基础教育改革十项之一的“书香校园工程”，以“全镇域、全学段、全学子、全链条”四全理念为改革框架，致力于全学段“大阅读”课程的研发。

“大阅读”是以开发人的生命潜能、实现人的全面发展为目的的一种开放式阅读活动。范围广、内容全、形式多、时间长是大阅读活动的特点。其中，范围广指的是阅读活动覆盖全校师生，贯穿整个学段，更是发挥学校的辐射功能，组织家校共读引导家长以书为友，促进亲子共读，借助社区力量，带动更多的人阅读。为此，里水小学提出了课题“基于大阅读环境下家校共读习惯养成的策略研究”，通过广泛深入地开展“书香里小”大阅读活动来提高教育质量为核心，以内容充实、新颖活泼、形式多样的阅读活动为载体，按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家長”的工作思路，营造浓郁的阅读氛围，探索出家校一体的共读策略。

一、当前学生阅读状况

课题研究开始之前，课题组成员分年级对学校学生的阅读情况做了相应的调查。通过分析数据发现，目前学生普遍存在的问题是：课外阅读处于“自流”状态，缺乏有效的指导。具体表现如下：

（一）阅读读物类别单一，针对性不强

调查结果显示，大部分学生倾向于阅读故事类、漫画类书籍，类别单一。98%的二年级学生选择阅读图文并茂的故事书;三年级阅读故事类书籍的学生占比为65.45%，阅读漫画占比为58%;65%以上的四年级学生偏向于选择故事类书籍;五年级选择故事类书籍的学生比例为59.38%;六年级学生在科普类、益智类、艺术类、健康类、故事类等书籍的选择中，选择故事类的人是最多的。由此可见，学生的阅读面比较窄，选择比较单一。其次，超过70%以上的学生的课外阅读都是自主选择，父母没有根据学生的年龄特点、年段发展要求进行书籍筛选，使得学生阅读内容良莠不齐，针对性不强。

（二）独立阅读能力欠佳

学生独立阅读能力欠佳，一方面是没有掌握科学的阅读方法，阅读策略单一，另一方面是没有形成良好的阅读习惯。例如，五年级学生中超过一半的人没有做读书笔记的习惯，中年级学生在阅读中遇到问题时，大部分学生会选择问老师或家长，而不会自主查找资料，依赖性很强。阅读时，以了解故事情节为主，很少有学生会有意识地去关注并学习写作手法，文章的表现形式等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。

（三）家庭课外阅读指导不足

调查结果显示，许多家庭都很注重为孩子提供一个良好的阅读环境，家庭藏书能够满足学生的阅读需求，学生拥有独立的阅读空间，不会受到干扰。但是许多家长在亲子阅读方面存在误区，对孩子的课外阅读更倾向于物质方面的付出，忽略了精神方面的支持。里水小学处于城乡接合部，外来务工人员子女较多，家长受教育水平不高，初中及以下学历的家长占40%左右，家长自身缺乏阅读的习惯，也无法在阅读方法、策略方面给予孩子有效的指导。

二、大阅读环境下的师生共读

传统的师生共读是指教师和学生阅读同一本书，共同交流书中的内容。师生共读更多时候是语文老师的职责，共读是为语文教学服务，阅读材料紧扣语文教材，目的在于提高学生的语文综合素养。不可否认，大量的阅读对语文学习有着重要意义，但是仅仅着眼于语文的学习，无疑是生命成长视角的缺失，窄化了阅读所蕴含的德育功能，也局限了师生共读资源的开发和形式的创新。大阅读环境下的师生共读指的是全校师生共同参与阅读，自觉阅读。其主体范围扩大，覆盖面更广，与传统的师生共读相比，大阅读环境下的师生共读有了更丰富的内涵，更灵活的形式，更多可挖掘利用的资源，对学生和教师的成长有着重要的意义。

（一）聚焦成长需要，关注育人价值

大阅读环境下阅读的理念宗旨发生了变化：阅读不仅仅为语文和写作而读，更是为丰满人生而读，为满足生命成长的精神需要而读，让阅读真正为学生的精神成长服务，从生命成长的发展角度深刻发掘阅读的内涵与功能。大阅读环境下的阅读不局限关注单一的主体，不仅要让学生感受到阅读的魅力，也要关注教师自身成长与发展的需要。大阅读环境下全校师生共同参与阅读，共同在阅读的浸润中丰富自己的精神世界。阅读