强化认知结构提高学生动作技能学习效果的教学策略研究-必威体育精装版教育文档.pdf

强化认知结构提高学生动作技能学习效果的教学策

略研究

动作技能学习属于学习活动第四层次――具体领域学习的

畴，是教学系统中所要传递的又一类经验要素，是普通高校体育

专业学生的主要学习容与能力形成与发展的核心要素。在当今信

息时代，如何突出体育教育以动作技能学习为主的教育教学特

点，探讨研究动作技能学习的规律与方法；如何使学生学会学习，

为职后教育奠定良好的技能发展基础，便成为体育教育工作者值

得深思的问题和探索研究的领域与本研究的逻辑起点。

1研究对象与方法

1.1研究对象：体育学院体育教育专业05级1班21人、07

级1班20人。

1.2主要研究方法：实验法。2005至2007年在体院田径普

修课跳远教学中进行了两轮教学对比实验，教学时数均为12学

时。实验班采用强化认知结构的跳远动作技能学习的教学策略，

对照班采用常规教学方法实施教学。运用SPSS10.0统计软件对

实验数据进行常规统计处理。

2教学实验的设计与实施

2.1教学实验设计的理论基础。认知结构理论的核心容：认

知结构理论是认知派心理学家在不同时期，从不同角度对学习理

论的独特理解和阐述，具体可概括为以下几方面：①认知结构具

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有建构的性质；②认知结构理论突出了学生中心的思想；③强调

已有认知结构与学习容的层次结构相结合，使学生既获得知识，

又掌握获得知识的方法，由此产生新的迁移或创造性行为；④重

视强化功能。

动作技能学习中的认知理论：对于动作技能学习过程中认知

成分的深入研究源于20世纪70年代，其具代表性的观点有闭合

回路理论、图式理论和信息加工理论。上述理论虽不能完全概括

动作技能学习的全部容，但却凸显了良好的认知结构在动作技能

学习中的重要作用，强调了动作技能学习主动认知过程与目的

性，以与与言语技能学习的彼此交融的不可分割性。

2.2教学实验指导思想：①以优化和构建学生良好的认知结

构作为目标指向。②教学过程应处处体现学生的主体性和自主

性。③重视教学环境的设计。④教学容可采用互逆方式设计顺序，

但要以条理化、结构化和整合化为原则。

2.3教学实验实施过程：依据认知结构理论和动作技能学习

规律，将跳远教学分为跳远动作技能学习的认知阶段、模仿阶段、

整合阶段和初步自动化四个阶段。每个阶段针对学生认知特征、

生理特征、动作技能掌握规律，提出学习目标、学习容与对学习

效果反馈评价的方法，并针对学习目标与容提出相应教学目标和

具体教学策略，并对教学环境提出相应要求。

如：跳远动作技能学习的认知阶段（第1次课）

学生认知特征：通过教师的讲解或观察跳远完整技术动作录

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像，使学生形成和再现跳远动作技能传入的信息来源，从跳远动

作技能的外部线索中理解学习的任务与要求。

外在表现形式：运用原有的相关动作记忆与对跳远动作概念

的初步理解，模仿所观察到的跳远技术动作。生理特征：新的动

作技能使大脑皮层中枢呈兴奋扩散状态，刺激效应器，并激活原

有动作记忆（如助跑、落地缓冲等）。

学习目标：①用感官去获得与跳远动作技能有关的知识（概

念）信息，从生理、心理、情绪方面对所学的跳远动作技能做好

准备。②建立跳远动作技能的正确表象。

学习容：①做什么：掌握跳远动作技能的结构要素（助跑、

起跳、空中动作、落地）与各动作要素之间的关系、顺序等；②

怎样做：了解跳远每个动作环节的轨迹、方向、幅度、力量、速

度、频率与动作衔接等。

教学目标：使学生了解跳远动作技能的相关知识（概念、发

展概况、技术特征、教学重点、难点等）、性质（项目属性）、功

能（重点锻炼价值）；正确表述跳远动作技能的结构与关键动作

（起跳动作）的要点。

教学策略：①激发学生的学习动机；②围绕学习目标，在激

活原有知识与动作记忆的基础上，建立新的动作技能概念的框

架，从解决问题的角度导出跳远动作技能学习的重点与难点。

教学环境：①物质环境：运用现代信息技术手段（录像、多

媒体动画、连续动作图片）与教师、优秀学生示，在特定的教学

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场地（田径馆）上，演示动态的完整跳远动作结构、顺序、节