《喂—出来》课例修改意见 (2稿).pdf

让学情分析走进文本解读和教学设计：《喂——出来》教学课例

（此文发表于《语文学习》2015年第2期）

318050浙江省台州市路桥区峰江中学陈忠文

教学设想：

日本作家都筑道夫说：“即使读他（星新一）十年前的作品，也决不会有丝

毫陈旧过时的感觉。”这和星新一的创作方法分不开。即便是科幻小说，他的作

品常常不涉及具体的地点、环境、年代、事件和人名，剔除了那些可能随着时代

的变迁而渐趋陈旧的因素。还有一个重要的原因在于星新一总是“通过作品来说

话”。他说：“与其写出故弄玄虚，深奥莫测的‘天书’来让评论家煞有其事地作

一番解说，还不如把通俗易懂、生动有趣的作品直接交给读者，让读者自己去品

味、评判。”

《喂——出来》是星新一的经典名作，人教版编者把它定位为“环保”主题，

教学参考是这样阐述的：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文

艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说

警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样

的诠释当然无错，但是如果我们止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。

更重要的是，这篇文章所涉及的环保主题对我们当今的中学生来说，很可能是“一

望即知”的，这点从我们的预习作业就能得到很好的体现。

小说，就是虚构的艺术。作者是个讲故事的高手，情节既曲折又集中，想象

丰富，余音袅袅，给人留下无尽的思考。一个虚构的“洞”，窥见了我们真实的

的社会与人性，让我们每一个人，去省察我们真实的内心。细细品读各色人等的

探洞填洞之举止神情，细细品读其内心世界，也许都能读到我们自己的影子。另

外，填洞之人之物，让我们看到了社会人性缺憾的普遍性。这个故事，当然不是

发生的事实，但它给我们心灵带来的真实，才是最重要的真实——这正是虚构的

张力。

基于这样的解读与学情预设，在实际的教学中，要引领学生在已知的基础上

去探索未知的世界，去领略小说多样的艺术魅力。

教学准备与学情分析

一、学生预习

续写故事的结尾；提出你最不能理解的问题。

二、学情分析

本课例之所以要打破阅读常态，设计学生续写故事结尾的环节，是因为考

虑到这几个因素：首先，我认为，关注学情的起点首先在于关注学生阅读的兴

趣。备课的起点如果失去了学生的阅读兴趣，那关注学情从何谈起。这篇小说

的故事很有趣味性，所以笔者想充分利用情节，激发起学生学习的兴趣。其次，

通过续写，我们既可以让学生完成情节梳理的教学内容，还激发了学生探究情

节的兴趣。再者，情节的续写，最突出的教学价值在于可以通过学生补写的情

节，真实窥探学生对小说理解的程度和层次。

提出最不能理解的问题，是学情把脉最直接的方式。通过这种方式，我们

可以把学生的问题作为“教学重点和难点确立”的主要依据。因为教学内容的

确定永远是具体而不是抽象的。面对不同的学情，教学内容的选取自然也应该

有所不同。这个班级的学生对小说理解和未理解的内容，肯定不会和另一个班

级的学生理解和未理解的内容完全一样。这也是为什么天底下的语文课不能被

完全复制最根本的原因。我们不妨先观察笔者做的学情分析。

课前学情调查分析：整理学生所提问题

（一）关于“洞”的问题：

１、有这样一个黑洞吗？

2、那个洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？

3、为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？

（二）关于题目的问题

1.为何要以“喂——出来”为题，是什么意思？有没有什么样的深意？

（三）关于写法的问题

1.为什么后面的内容不继续写下去？

2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？

（四）关于主题理解的问题

1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？

2.为什么把科学家写得这么无知？

课堂学情观察：课堂展示续写典型样本

喂——出来（续写）

八（1）班余艾妮

过了没多久，天空出现一个直径一米左右的洞，抬头往里看，动力黑咕隆

咚的什么也看不见，这时，从洞里挂下来一只秤砣正好砸到工人头上，工人破口

大骂：“考，谁这么没素质，什么东西都乱扔！”突然，又从哪个洞里传来震耳欲

聋的响声，吵得整座城市都不得安宁。瞬间，消息灵通的报社记者又来了。积极

的报道者，不一会儿，科学家和学者也闻风赶来了。

大家都抬头往洞里看，接着，报社一辆直升飞机往上飞，似乎