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刍议“双减”之下小学数学综合实践型作业设计策略研究

摘?要：随着“双减”政策改革的不断深入，小学数学作业的设计问题也逐渐引起了人们的重视。小学数学作业不是简单背诵知识点，而是要让学生在完成作业的过程中，实现数学知识的整合与重构，提升自身的数学实践水平。所以，尽管“双减”政策大力倡导“促进学生全面发展”的减负作业理念，但实际上，小学生的作业压力还是相当大的。因此，文章从教学实际出发，依据“双减”改革的新形势，简单剖析了小学数学教学中的综合实践型作业设计情况和教学内容，并就综合实践型作业的实施方法进行了探讨。

关键词：小学数学;“双减”政策;综合实践型作业

在“双减”背景下，当前小学数学的作业设计观念已有较大改变，教育工作者不仅要贯彻和强化“以学生为主”的作业设计理念，而且要兼顾学生多种能力的发展。但是，小学数学学科作业往往偏重知识性而忽略了实践性。因此，如何设计有效的综合实践型作业就成了一个棘手的问题。如果学生不能良好地利用作业进行数学实践，就不能实现对数学知识的融会贯通。基于此，本研究就小学数学学科作业设计在小学数学教学中的问题和教学策略进行了初步探讨，以求提升小学数学的教学质量。

一、小学数学课后作业设计中出现的问题

（一）作业完成质量不佳

小学生的年龄较小，短时间内不能适应这样的“双减”改革，在没有了大量的课后练习作业和课外补习班之后，很容易出现成绩下降，放松自我，甚至迷恋电子游戏的现象。此外，课后作业内容要求学生做到全神贯注，以实现知识短时间内的迁移和拓展。而小学生很难长时间集中注意力，知识储备也较少，所以作业完成的效率和质量往往不高。

（二）不注重实践性作业的设计

当前的小学数学课后作业设计，更加偏向让学生在知识点的学习中进行知识的巩固，大部分的实践活动都只能以书面作业的形式呈现。学生在晦涩的数学语言和图形中，难以提升自身的动手能力和思维能力。数学实践能力得不到真正意义上的提升，导致学生对数学学习失去信心。所以，当前的课后作业设计重点就是要注重实践性，提升学生的实践能力。

二、小学数学综合实践型作业概述

小学数学教学中，存在这样的现状：大部分学生认为数学知识相对乏味、枯燥，常出现畏难与抵触情绪。究其原因，他们认为自己在课堂上所学习的数学知识與实际脱节。传统的数学作业中，教师更多地将关注点置于基础知识的练习上，通过题海战术巩固学生的知识，这会影响学生的学习效率。而综合实践性的作业开展则涉及许多知识，如课内知识、课外知识，还会涉及跨学科的相关知识。有时，该作业完成的过程不能仅靠一人之力，学生还需要主动获取其他人的帮助，这给学生提供了更大的发挥和发展空间。

因此教师需要注重综合实践型作业的开展，其主要包含了以下步骤：首先，教师需要准备好可行的综合实践方案，依照循序渐进的活动原则，让学生以小组的形式完成。学生完成综合实践型作业，不只是行为的参与，还需要情感、心理与思维的参与，教师要将学生分成不同的小组，并引导学生共同完成作业。其次，教师需要给学生提供充足的调查时间，引导学生掌握相关调查方法，并准备好相应的资料，以确保综合实践作业的设计顺利完成。最后，教师需要及时了解与掌握学生的学情，特别是作业的汇报与展示。在成果展示时，其他学生不仅是观众，还需要参与评析，以切实保证每一个学生都成了综合实践的主人;引导学生观察与适当提问，收集与反馈信息，使每个学生都有相应的收获。在小学数学的综合实践作业中，学生可以借助身边的资源解决数学问题，这也是学生高效完成知识整合的过程。

三、“双减”背景下小学数学综合实践型作业设计策略

（一）数学综合实践型作业的分层化设计

随着“双减”政策的不断落实，作业布置不仅是为了提高学生对知识的理解和记忆，而且是为了检验作业能否减负增效，提高学生的素质。学生对知识的理解程度不同，课堂上获得的知识量自然会有所不同。教师应紧紧抓住教材内容，注重数学综合实践型作业的布置，根据学生的学习情况，将各种作业内容进行划分，以提高学生的实践水平。

例如，对小学数学《认识钟表》的内容而言，一二年级学生的思维水平较低，所以教师要分层次地设计综合实践型作业，让数学学习能力较强的学生进行知识的深层次整合迁移，开展复杂的钟表认知实践;而学习水平较低的学生，则侧重基础的认知作业。这样既能为学生奠定坚实的基础，又能满足较高层次学生的需要，有利于学生逐步有效地提升实践水平。

（二）数学综合实践型作业的趣味化设计

小学生的年龄相对较小，对新鲜事物好奇。为了更好地缓解学生完成综合实践作业的压力，教师在设计作业时，应注重趣味性，通过有趣且生动的作业形式吸引学生将主力集中在完成作业上。在数学教材中，有许多具有趣味性的实践作业，其不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能让学生在完成作业的同时，牢固掌握相关知识，提高学习能力。

例如，在讲解了小学二年级数学上册《