幼儿园各类游戏活动的特点及指导.pptxVIP

第二章幼儿游戏指导考点与解析考点一 教师对幼儿游戏的指导策略考点二 幼儿园各类游戏活动的特点及指导

考点与解析

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略１指导应以观察为依据２确定指导的方式方法３确定指导的时机４把握好指导的对象范围５把握好互动的节奏考点二 幼儿园各类游戏活动的特点及指导１角色游戏的指导２建构游戏的指导３表演游戏的指导４规则游戏的指导下一页返回

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略

一、指导应以观察为依据幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师的教育提供依据，同时，也提供游戏指导的依据。教师可以根据观察幼儿的游戏情况(幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么、游戏中遇到了什么困难，解决没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁一起玩等)来对幼儿游戏行为加以分析：给幼儿提供的游戏时间、空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。上一页下一页返回

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略

通过观察分析，教师再决定指导的对象和方式，在什么时候或用什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏进行。通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。教师还可设计一些简单的观察表格做观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏方案。二、确定指导的方式方法教师在通过细致观察幼儿的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法指导幼儿。教师可采取的指导方式方法大致可分为以下３种：上一页下一页返回

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略

(一)以自身为媒介教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。以游戏者的身份介入是内部干预，以旁观者的身份介入是外部干预。１游戏者这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为，幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。上一页下一页返回

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略

如小班的康康小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此，“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭得很高，很高。”教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时，成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。上一页下一页返回

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略

在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机卖吗?帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看病；教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的积极性和创造性。２旁观者教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确、直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿。上一页下一页返回

考点一 教师对幼儿游戏的指导策略

但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。教师以旁观者身份影