课堂观察—走向专业的听评课.ppt

课例结构有主体的意愿有互惠的效益可分解的任务有共享的规则2

1

教师理答??????????????

学生回答

教师提问

序

02-04

00-02

S4

S3

S2

S1

时间单位

崔八条课堂观察到底解决了什么问题直接结果：老师人人愿意上公开课，因为心里有底了评课时，人人想说话，都说自己的话老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能呈现出自己的理论学生能够成绩提高了，更多的学生投入到学习中，促进学习的有效性教师专业发展了，特别体现在撰写论文和研究课题上梳理一课堂观察三件事：课前开会（说课），课中观察（听课），课后众议（评课）核心技术工具：课堂观察量表设计课堂观察量表明确：它是进行课堂观察记录的一种工具表格，是在课中的主题记录工具，不涉及课中的分析和课后的评价课堂观察量表设计：1.确定好观察点（观察维度及研究问题）谁来确定：观察者；被观察者；合作体2.分解核心概念（与主题对应的可观察内容）或叫次级分解内容，要与观察主题一致，并且可观察易记录。3.寻找关键行为（要收集记录关键行为内容）4.设计观察工具（简单明了，一个量表记录一件事）梳理二梳理三这个表格记录有什么用呢？为课后分析评价的证据，不能想当然的说，主观意愿的评，要用事实说话，以事实依据来互相沟通对话，其实就是两个字，让我们的听评课从此更加“专业”。量表用着好还得设计的好，要科学合理，否则还不如不用，看着简单的表格，其实很费心思。首先选好问题，明确观察点，把要研究的问题确立好，这个研究问题不易过大，越小越好操作。其次，再围绕此问题准确科学合理的分析出核心概念，次级概念要能分析研究主题，也就是一致，越典型越好。最后，量表要好用，观察者能够可观察，易记录，不能复杂，越简单说明问题越好。教育教学研究的目的1.沟通教育教学理论和教育教学实践2.主要任务在于解决教育教学的实际问题3.教育教学研究的主要阵地在课堂4.倡导“让每一位教师成为研究者”学校教学研究团队业务副校长上课教师教研组长教导主任打造强大的中层执行力承上启下教研组长学科形象代言人执行指令先锋官形象、气质、魄力“影响别人的人”其身正不令则行，其身不正遂令不行核心领导力不说“如果”，学说“如何”同志们，跟我来兄弟们，给我上

——学会“课堂观察”

松山区教研室姚伟艳走向专业的听评课崔允漷简介教育学博士，博士生导师，现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长；教育部基础教育课程研究华东师范大学中心副主任，国家基础教育课程教材专家委员会委员，全国教师教育课程资源专家委员会委员；中国教育学会课程学术委员会副理事长。研究领域：课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展。主要报告崔允漷教授从1999年开始关注评课标准，制作评课表，到2003年的评课框架，再到2005年的底线评课、2006年的证据评课、到2009年的“促进学习课堂评价”意义评课......直到现在还在研究基于证据的听评课……。我们看出一位真正的研究专家是一如既往地坚守，咬住青山不放松！将看似平凡的课堂研究得深入通透，提出适用于一线教师的专业化听评课解释框架，用心良苦！旨为普通老师们赢来更多专业的话语权。传统听评课普遍存在的“三无”现象随意正确的废话如何使听评课更专业化1.反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话。2.反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法，减少听课次数。3.反对推门听课，随堂听课，借班上课。4.要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。5.提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。6.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），但这些工具应该是开放的，供选择的。7.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。8.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。9.评课时一定要体现“对话”的理念，反对“话语霸权”和“即兴点评”。如何使听评课更专业化课堂观察与传统听评课区别：三个程序，一套工具（量表）1.课前知道要听什么，怎么听——有课前会议明确2.课中知道要聚焦什么，记录什么——有量表记录（收集“证据”的课堂观察量表）3.课