教育学第十章-班级管理.doc

第十章班级管理??简答

简述班集体的形成所必须具备的四个特征。

班集体的形成必须具备以下四个基本特征。(1)明确的共同目标。(2)一定的组织结构。(3)一定的共同生活准则。(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。

平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。这是著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。现在，这一概念已成为当代管理体系的重要组成部分。其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。目标具有很强的导向作用和激励作用。

班级：班级是学校按照一定教育目的、教学计划和教育要求，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，是开展教学工作的基本单位。

班集体形成和发展的三个阶段：组建班集体阶段；班集体初步形成阶段；班集体的形成发展阶段。集体真正成为教育手段的阶段是集体发展成熟与和谐阶段。

班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班级”一词。

论述班主任是班级人际关系的艺术家。

班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织，教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以保证个体的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。(1)班级中学生交往的类型。在班级中，存在着各种类型的交往，根据不同的分类标准，可以分为不同的类型。以交往双方所承担的社会角色的不同来划分，有学生问的交往、师生间的交往、教师间的交往。不同的交往类型具有不同的特点，所以在进行班级管理的时候，首先要认清各自交往所具有的特点，这样在管理中才能有的放矢，以不同的方式处理不同的关系模式。以交往双方的数量多少来区分，有个体与个体的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。把握好各自的交往特点，可以为有效地处理同学个体之间的矛盾、个体与集体的矛盾以及班集体内不同群体之间的矛盾提供依据。一般来说，在完成教学、课外活动任务时所发生的各种交往，主要是以手段的方式存在着的；为满足不同交往需要而进行的接触与活动，这种交往本身就是活动的目的，因为学生关注的是和谁一起做、一起谈，至于做什么、谈什么则是次要的。同时，不同类型的交往对学生的发展有不同的价值。因此，班主任在进行班级管理过程中，一定要把握好不同交往的特点和内在要求，避免班级活动组织的盲目性或无目的性，这样才能使班级管理更有秩序、更有效率，同时在此过程中促进学生人际关系的发展。(2)班主任对学生交往的指导。交往是班级人际关系形成和发展的手段，也是班主任借以进行班级管理的有效途径，是班级管理顺利进行的润滑剂。因此，班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。为此，需要从以下三个方面入手。①要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要及能力的差异性，指导学生正确感知周围的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。这首先要求班主任认真研究人际关系学，掌握最基本的人际关系知识，只有这样才能有效地把握班级中学生之间的人际关系特点；同时也可以以此来指导班级学生如何处理人际关系和解决人际关系方面的问题，从而创造良好的班级环境。②设计内容充实、频率高的交往结构。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。一方面，教师要充分信任学生，相信他们可以通过自己的意志努力来完成任务，适当的时候放手让学生去做。另一方面，班主任要发挥对学生的指导作用，首先必须取得学生的信任，这样才能使班主任的指导和帮助取得更好的效果。建立相互信任的关系就需要班主任为学生树立榜样，取得学生的尊重。身范重于言教，班主任要通过自己的言行，使学生有教可依，从而对班主任产生信任的情感。

李老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然李老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。李老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，李老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?

?(1)李老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“