初中教学活动设计的实践有效性的研究.pdf

一、课题的核心概念及其界定

教材活动设计是指：初中生物、地理科目教材内容安排多种多样

的学生活动，它基于学生生活经验、密切联系学生自身生活和社会

生活、体现对知识的综合运用，推进对自然、社会、自我之间内在

联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好

个性品质为目标而设计的。

《生物学新课程标准》指出应当将学生活动作为教材内容的重要

组成部分，对于某一具体的教学内容可以安排对学生的发展更有价

值同时更加简便易行的活动，以拓宽学生的知识面，发展学生的爱

好和特长，培养学生的创新精神和探究能力。教材活动主要有：观

察、实验、调查、讨论等形式。

《地理课程标准》中指出地理课程要学习对生活有用的地理，

地理课程含有丰富的学生实践活动的内容，包括图表绘制、学具制

作、实验、演示、野外考察、社会调查等活动，从本校学生实际的

学习能力出发选择教学活动。

教材活动设计体现了新课程改革中以学生为主体，旨在发展学生

的核心素养的教育理念，

研究教材中活动设计在实践教学中是否有效，将有利于提高课堂

教学的高效，有利于教学目标的实现。

二、课题提出的背景与研究意义

新课程体现学生主体参与蕴涵着现代课程的基石就是学生活动，实

现“自主、合作、探究”的教学理念也离不开课堂教学活动设计。目

前课堂教学中老师们组织教材活动教学实践存在问题：

1、教材活动教学组织仍只停留于表面，追求一种形式。在教材活动

设计在教师的指导来完成的，教师讲得过多，过细。在有限的课堂教

学时间内，学生独立性和能力并没有真正得到发展。

2、教材活动设计的目的是为了实现教学目标，有些教材活动设计不

符合学生口味，难以调动学生参与的热情。

3、有些活动设计并不符合学校的校情，无法正常实施。

通过深入研究教材活动设计的实践有效性意义：

寻找更加符合本校学生的学情的活动设计，将有利于提高课堂

教学的高效，有利于教学目标的实现。

2、教研活动更加具有方向性，有利于教研深度拓展，提升教研品

提质，提升教师教研能力。

三、研究的理论依据

1、在课题研究中将以《新课程标准》教育理念为依据，以学生为主体，

尊重心学生的个性，以发展学生核心素养为目标，有效开展教学活动，

发展学生学习能力，培养有素质的社会公民。

2、杜威的活动教学模式。杜威是美国进步教育运动的倡导者，他认为：

儿童有制造、交际、表现、探索四种本能，这些本能能产生出想要的

四种兴趣，教育就是促进这四种本能及其兴趣的发展。教育又是生活，

儿童的本能总是在生活过程中展开的。。倡导“从做中学”、“从经验中

学”

3、皮亚杰的认知结构发展论和知识活动模式。皮亚杰认为：真正活动

是以儿童的兴趣和需要为先决条件的自发性活动，并要求儿童通过自

身的积极活动重新构建或发现他们试图掌握的事实。

4、布鲁纳的发现学习和教学模式。他指出：在组织学习活动的过程

中，首先要注意激发和维持学习者探究兴趣，并促进他们利用教师提

供的学习材料亲自去探究和发现有关的概念和原理；教师提供的知识

材料的形式以及排列顺序直接影响学习者的掌握；教学应当给反馈性

测试和知识矫正，学习者通过这些做出检查和自我矫正，进一步发现

概念和正确答案，从而摆脱教师提供的信息和强化。

四、研究的目标、内容与重点

研究的目标：

1、通过研究明确初中教学活动设计的教学目标。

2、通过研究重新构建初中教材活动的教学模式。

3、通过研究重新构建初中教材活动的教学评价。

4、通过研究进一步了解学生兴趣、学习方式和学习能力，整理教材

研究内容与重点：

1、通过问卷调查学生在学习教材中的活动经常遇到的困难，以及

比较喜欢的活动类型。

2、通过教学评价和反馈，分析学生学情，整理归纳教材活动设计

实施过程的有效性，

3、课题组老师通过同课异构，同课同构教学活动，比较教材活动

设计的实践有效性

4、追踪课题，整理修改教材活动设计，编写适合本地区教学活动

设计的校本课程。

五、研究对象和范围：晋江实验中学初一初二年段学生，并对参与课

题研究的老师进行集体培训和指导。

六、课题研究的思路、过程和方法

1、准备阶段：2016年4月-12月，提出课题收集资料

（1）、学习相关的教育教学理论，甄选确定研究的课题

（2）、组建课题研究小组并初步分工

（3）、走出去，向有经验的兄弟学校了解课题研究的方法

2、全面启动：2017