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《等腰三角形的判定》教学反思

《等腰三角形的判定》教学反思（篇1）

本节课《等腰三角形》中，性质的引入体现了新课程的理念，学生合作学习，课堂上，学生充分料想、验证，用试验方法得出各种不同的结论，借助小组合作学习的方式，使学生的思维充分打开，在课堂上通过讨论，点评了两种方法，其余给学生课后验证，拓展了课堂的空间。从“折叠等腰三角形”这一实践中，通过“小组内沟通→小组间沟通→小组内归纳”这一过程，总结出等腰三角形的各种性质（现象），学生学习的兴趣加强了，对知识的探究也深入了，印象也比较深刻，明显比老师讲解有更强的作用。另一方面也说明白老师有深厚的学科功底，对教材的理解特别深刻，是在“用课本教”而不是在“教课本”。

在本节课中我还应处理好以下几点：

（1）等腰三角形“三线合一”定理的强调，尤其是书写。由于它需要两个条件，推出两个结论，学生第一次遇到，比较困难。

（2）加强证题前的分析，引导学生从已知条件启程，探究解题思路，此时可能有多种途径选择，最好结合所要求证的结论一起考虑，按需择取。

（3）加强学生的书写本领的培养。本节课学生书写板演基本没有，比较欠缺，可能学生能说不会写，或者写不好。

《等腰三角形的判定》教学反思（篇2）

本节课《等腰三角形》的活动是从回顾轴对称图形的性质入手。由于等腰三角形是一种特殊的三角形，而等腰三角形是轴对称图形。为此，教材把本节内容布置在了轴对称之后。我利用旧知的复习唤起学生对等腰三角形的记忆。然后通过让学生预习，折纸、剪纸、料想、验证等腰三角形的性质，并运用全等三角的知识加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层打开，步步深入，使学生在生动有趣味的数学活动中探究出等腰三角形的性质，从而实现教学目的。

在教学设计上，我把重点放在了学生沟通呈现和解疑点评上，由个别形象到一般抽象，体现出了学生从感性认得到理性知识发生发展的认知过程。在教学过程中，我重视引导学生对解题思路和方法进行总结，渗透化归思想与分类讨论数学思想；重视培养学生形成乐观探究、自动学习的态度，关注学生学习兴趣和体验，充分体现数学教学重要是数学活动的教学；重视培养学生之间的合作、沟通意识与语言表达本领，加强小组合作意识。

存在的问题：

1、本课重要放在学生知识的形成过程上，因此对等腰三角形性质的应用及知识的拓展方面较孱弱，显得深度不足。还需要在习题的设计上来增补体现。

2、课堂气氛虽热烈，学生对“三线合一”这一新名词很感兴趣，但还是难免一些同学只是凑热闹，并非真正学得真知的缺陷。要引导学生真正理解和体会几何语言的的魅力。

《等腰三角形的判定》教学反思（篇3）

本节课重要是让学生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性质，以及运用等腰三角形的概念及性质解决相关问题。在教学方面，重要按以下步骤进行教学，教学效果比较好。

一、教学建议

1、课前先复习等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名称。这样做对后面学习等腰三角形性质的时候，才略使学生特别容易的知道哪个角是底角，哪个角是顶角，哪条边是底边，能使老师的教学做到事半功倍的效果。

2、在学习等腰三角形的性质的时候，肯定要使学生本身剪出等腰三角形，本身来折贴，通过分组讨论，从而得出等腰三角形的2条性质。这样做培养了学生的动手本领，团结合作的本领，以及探究的本领，动口的本领。这样的课堂比单纯老师说出来的效果要好很多，也使学生对等腰三角形性质的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2条性质以后，还要问学生怎样用数学语言来表示，这样才略使学生在做题时，书写格式更流畅。

3、在做练习时，对比较简单的题目，就让学生先做，然后老师点评；对比较难的题目，老师和学生先一起来分析解题思路，再让学生做，或者先让学生讨论，再让学生上来板书，然后老师点评。这样做的目的，是把学习的自动权还给学生，激发学生学习的乐观性和创造性，从而使数学课堂充分活力。

二、教学反思

1、充分利用教材，在练习题与例题的编排上打破常规，让学生学生本身来折贴剪出等腰三角形，通过质疑—料想—类比—探究—归纳—总结出等腰三角形的2条性质，再让学生用等腰三角形的2条性质来解决不同类型的题目，适时地参透了类比的数学思想，并深刻地体现了新教材的课改理念。

2、在授课过程中，老师给学生留下了很大的思维空间，通过本身的亲自操作，运用探究发现法，让学生乐观参加自主探究，合作沟通，把主体地位返还给学生。无论是等腰三角形性质的推导，还是等腰三角形性质的应用，都是在老师的引导下，学生本身完成的，老师这样做，重视了知识的形成过程，在应用中又开拓了学生的视野，使学生的发散思维与应用技巧得到了磨练。

《等腰三角形的判定》教学反思（篇4）

本课内容在中学数学教学中起着比较紧要的作用，它是对三角形的性质的呈现也是特殊的三角形一种。通过