小学语文课内阅读与课外阅读整合方法的研究.docVIP

浅谈小学语文课内阅读与课外阅读的整合方法

新课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见学生的阅读非常重要，直接影响到学生的思维发展和个性发展。当前我国的教育形式属于从应试教育到素质教育的过渡时期，教师“满堂灌”的教学模式已经不能很好的适应新时代的教学需求。所以在课堂教学中，从前的“教师灌输，学生接收”转变成了“生质疑问难合作学习，师生平等交流，拨云雾见月明”。课堂上，教师不再是主体，学生才是，而教师仅仅只是课堂的引导者和指导者。

从现实来看，现在的阅读受到了社会各层人士的重视，这也让老师们把培养学生广泛阅读书籍报刊的任务提上日程。俗话说：“读书好、好读书、读好书。”阅读教学已然成为了老师们一项重要的任务。然而仅靠单纯的课堂阅读教学已经无法适应多变、应求不断加大的社会，课内外阅读教学的整合已成为必然。但是如何才能做到课内外阅读教学的有机整合，提高学生的阅读能力呢？

一、学而不思则罔，思而不学则殆

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受，体验和理解。应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止集体讨论来代替个人阅读。”在日常的课堂阅读教学中，不论是何种体裁的教学内容，我都会引导学生独立思考文中的问题，然后在文中找出相关语句并说出自己的感受与体会。

比如在教学人教版六年级下册《十六年前的回忆》一课时，我主要围绕两个难点贯穿，一是李大钊是个怎样的人？二是作者运用了什么修辞手法来突出李大钊的高尚品质？在问题抛出后，引导学生进行第一项环节：独立思考，在文中找出相关句子圈点批注，时常8—10分钟；接着进行第二环节：小组长组织组员展开讨论补充完善，时常5—8分钟；最后选派小组展示汇报，同学互相补充质疑，教师相机引导解疑板书总结，时常10—15分钟。整堂课学生的自主合作探究性学习氛围浓厚，既尊重了学生的个性化阅读，又强调了合作学习阅读中的问题的形式。结果很明显，学生从不懂从何下手到精准找句、明确句中关键字词、详细写下自身感受体会。

正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读能力的提高还离不开个性化阅读。因此在具体的阅读教学中，我们还要引导学生在阅读时融入自身的想法和理解，从而对阅读材料以及作者的表达思想有独特的见解和认识。

二、举一反三在书外，触类旁通能应用

通常来说，一册课本只有八个单元32篇课文。在具体的课堂教学中，仅仅只拘泥于文本阅读的分析是远远不够的。因此在文本阅读教学中，我时常与学生分享与课题有关的文章，引导学生分析其中的异同点以及每篇文章的出色之处，从而拓宽学生的学习广度，提高学生的阅读分析能力。

比如在教学人教版六年级上册《金色的脚印》时，教学任务结束后，出示文章《丹顶鹤的故事》、《海龟救人》，引导学生快速阅读课外篇物思考这两篇文章与《金色的脚印》有什么区别和联系。学生能够在提示下准确分析出：1.三篇文章都体现了人与动物关系密切，动物也拥有人一样的感情；2.引导教育我们要保护动物，与动物和谐相处；3.三篇文章的写作方法相同，都是以记叙故事的形式将人与动物的感人事表达得淋漓尽致；4.三篇文章的感情色彩不同，《金色的脚印》、《海龟救人》都已喜为局，《丹顶鹤的故事》以悲为局；5.题目的拟定不同，《金色的脚印》所涵盖的意义深厚，比较深奥，其他两篇则浅显易懂。

在阅读教学中长期坚持课内拓展延伸，是拓宽学生的学习广度，提高学生阅读分析能力的重要途径，作为教师，我们应该给学生提供平台，表演会精彩纷呈。

三、读书破万卷，下笔如有神

人的才源于知识，而知识的获得又跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说；杜甫亦有诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这些无不强调了多读书、广集益的好处。与此同时，我们也要培养学生学以致用的本领。比如在教授《》一文时，教师引导孩子在阅读中要日积月累，并转化为自己的知识，深化作者所表达的思想产生共情，在学习生活中学以致用，做到课内外阅读的有机整合。

四、及时当鼓励，进步喜待人

心理学家告诉我们：“每个人都有希望得到赞美和表扬的心理需求，赞美不仅会拉近彼此间的距离，还可使对方变得积极起来，朝着所赞美的方面加倍努力。”如果我们在教学中多加赞美学生，他们就会有前进的动力。比如我班上的小明同学，他是一个活泼好动的孩子，对安安静静的学习不是很感兴趣，因此成绩不是很理想。但是他又是一个好奇心特别强的孩子，所以我就根据他这一特点，鼓励他多阅读，多看书，对他的每一点进步都给予积极的鼓励。经过一个学期的引导，老师和同学们诧异的发现：往日调皮的小明也能安安静静的看书了！虽然他的学习成绩依然不怎么理想，但是阅读的进步却是大家有目共睹的。这一切都是一句小小的鼓励带来的，可见鼓励的重要性。

综上