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如何培养学生的写作兴趣

一、保护学生的表达欲

尊重与记录

正如陶行知先生所说：“学生有了趣味，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”作文教学，我觉得也是如此，我们首先能做的就是保护学生本身的表达欲，尊重不同学生不同的表达方式、表达手段。在电子产品如此普及的今天，记录的形式可以是多种多样的——文字、照片、视频等等，而文字、照片、视频等各种不同的记录形式之间是可以互相转化的。比如一张有意义的照片可以勾起一段回忆，回忆的内容就是想要分享的内容，这样的表达欲是需要被保护的。

我们不是要求所有的同学都能成为作家，而是希望孩子们可以灵活运用手中的笔，记录自己的生活，要鼓励孩子们勇敢表达，大胆的写。宋朝谢枋得所写的《文章规范》曾将书中选读的文章分为两大部分，一部分叫“放胆文”，另一部分叫“小心文”。他在书里“放胆文”的前边，曾写了这样几句引言:“凡学文初要大胆，终要小心--由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹......学生习作的开始，必然存在各种各样的问题，但只要想去表达，就值得被尊重、被倾听。

二、为自己的写作添砖加瓦

体验与阅读

想要表达是第一部，能表达清楚是第二步。

亲身的体验，能够唤醒学生的创作欲望，也能够引起读者的强烈共鸣。我们本学期第二单元的习作的“多彩的活动”，由于疫情，各种各样的大型校级活动都被取消，这样的习作在老师们看来也是在为难孩子们。于是我们六年级的老师们组织了年级内部的拔河比赛，虽然略显仓促，但是孩子们亲身体验了这样的活动，在写作的时候，就显得游刃有余了很多。看到学生写作时，字里行间喷涌而出的兴奋和激动，我想这次拔河活动，会是他们学校生活中浓墨重彩的一笔。相对于9月份拔河比赛，10月份举行的“双向迎面接力”，每个班有40人参加，参与的人数更多了。在比赛结束的时之后，班里有孩子说：“老师，我们今天的作业再留一次作文吧，我想写写今天的这个活动。”我听完以后，真可谓是喜笑颜开，为了维护我作为教师的“端庄”，只能在内心咆哮着：“让他写！让他写！”于是当天的作业变成二选一，一篇作文或者一张小卷。

另一方面，阅读是写作的基础，在《新课标》中，阅读部分的教学要求，在写作之前，我想这样编排的目的，是先建立孩子们的阅读习惯，有所积累，在想要表达时，才能表达的更清楚明了。正如古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读书多的孩子，他们的文章确实出彩；读书少的孩子，说几句话都觉得为难，更何况是写一篇文章呢？在阅读的过程中，有意识的培养孩子们摘录、积累的习惯，积累文人墨客的精彩句段，感受优秀作品的精神内涵，为自己的写作添砖加瓦。

三、写作要有成就感

鼓励与发表

只要有付出，就值得被肯定；而优秀的作文，也需要被看到。

作文是学生的劳动成果，我们要善于发现学生作文中的每一个闪光点。一个形象的比喻句，一个恰到好处的动词，一句略有含义的话语，都值得被肯定，值得被鼓励。这会成为他们想要退缩时的一点支撑和动力。

一旦写作指向发表，就能成为学生写作的内在动力。学生的优秀作文，也需要被看到，我们可以在班级内部把学生的习作编辑成册，供学生传阅，也可以把优秀的作文推荐给合适的杂志社、公众号等等。

通过研究刊物类型、关注作文赛事、搜集投稿邮箱，我对投稿发表、参赛流程有了一定了解，并精心挑选和修改学生的作品，附上作文点评或推荐语，帮学生投稿或参加作文赛，鼓励学生大胆投稿，给自己更多可能和机会。经过长期的写作实践与发表，之前一些不喜欢语文或者写作水平不太高的学生也感受到写作的快乐与自信，学习兴趣和成绩也提高了。

四、写作的先锋者

同行与示范

作为教师，我们也应该是孩子们写作的同行者。我们不能止步不前，却奢望自己的学生成为写作达人。教师，也要丰富自己的文学素养，对生活有发自内心的热爱，对写作有一份认真和坚持。如此，用自己的富有感染力的语言和课堂，维护学生本身的写作兴趣，焕发学生对语文、对写作的无限热爱。

写作不是一蹴而就的事情，它是由一个一个细小的环节支撑起的美妙作品。作为教师，就要把写作这个整体工程还原成一个一个精妙的技巧，然后一步一步传授给学生。“怎么教”很重要，一方面，看不下去孩子写作文，直接告诉他应该怎么写，或者第一段写什么，第二段写什么，孩子直接把家长想出来的句子套路照抄，长此以往当然会形成依赖——因为他不用动脑筋了；另一方面，担心孩子依赖，就丢给他自己写，相当于把一个不会游泳的人丢进汪洋大海，除了恐慌畏惧，啥也学不会。

“教”是为了“不教”，“教作文”的重点应该是在启发思考过程。比如教他们学会抓题眼，教他们围绕题眼来组织语言——而不是直接告诉他怎么写。在学生敢于写、愿意写、值得写的基础上，老师更要做到带头写、带着写，让学生在不断的模仿和探索中，形成写作的整体概念。通过写作、批改、再修改的不断反馈，让学生自觉意识到什么是好作品、怎样写出好作品，