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良好师幼关系的建立

目录一.师幼互动关系现状分析二.建立良好师幼关系三.良好师幼关系的特征

一.师幼互动关系现状分析教师限制幼儿创造能力幼儿存在机械模仿问题师幼互动存在不平衡现象

教师限制幼儿创造能力幼儿园中的很多游戏和活动是教师提前安排好的教师不提供材料和工具教师是整个幼儿园的”指挥官“1

2幼儿存在机械模仿问题0-2岁——简单模仿3-4岁——行为模仿4-5岁——品格模仿

3师幼互动存在不平衡现象1.有些幼儿内向，不爱表现与不爱说话的幼儿容易被忽视。2.幼儿容易心理产生抵触，影响幼儿的身心发展健康。

二.建立良好师幼关系1.2.要支持幼儿3.教师要成为多角色者要信任幼儿

1要信任幼儿(1).随幼儿年龄增长，教师要充分表现对幼儿的信任，相信幼儿能自觉遵守规则。让幼儿感受教师对自己的信任，从而约束自己的行为。(2).在中大班幼儿培养中，教师应给幼儿更多自主权，而不是所有事情都由教师规定。

2要支持幼儿(1).有效的物质支持—材料与工具；(2).必要的方法支持—猜想与验证；(3).生动的情感支持—认同与惊异;(4).多项的行为支持—关注，参与和交流

(1.)有效的物质支持—材料与工具教师要充分发挥隐形教育资源的作用明确要向幼儿提供哪些支持以及怎样的支持，使幼儿可以根据自己的需求来选择和准备材料，工具，进行探索和交流。

(2.)必要的方法支持—猜想与验证事实性猜想得操作策略规律性猜想得操作策略方法行猜想得操作策略缘故性猜想得操作策略

(2.)必要的方法支持—猜想与验证案列：如何让纸站起来?故事导入：“小纸片生来扁扁得特别孤独,它好想像小鸡一样站起来和我们做朋友，跟我们来一起做游戏,来看看别处得世界有多美!“然后教师提问:“宝贝们，小纸片”想干什么呀!”“站起来!”小朋友们答道.“宝贝们，来想想你们有什么好方法能使它站起来?“我这个地方有非常多框子、盒子、橡皮泥、瓶子、剪刀、固体胶等，你们猜猜怎么样才能让它站起来?”在教师得引导下,幼儿纷纷开始举手了。有的把它贴在框子上,有的把它贴在盒子上,有的把它贴在瓶子上。那除了

(2.)必要的方法支持—猜想与验证用贴得方法，还有其它方法吗?”教师接着咨询道.“夹牢.”一个幼儿非常兴奋地讲.“非常好得方法那如何夹呢?”小孩们有得讲把它夹在大腿上,有得讲把它夹在盒子上，有得讲把它夹在瓶子中间.“你们想想还有哪些材料能够让纸站起来?”教师接着咨询道.小朋友们议论开了.....这是一个科学猜想活动整个活动得设计都充分考虑了幼儿得年龄特点,提供了多种材料,让小孩去猜想.教育活动中得每一个环节,基本上紧紧围绕教育目标进行得，而且是由浅入深、逐步深入得一个幼儿尝试过程.第一次猜想中,小班幼儿容易思维不够开阔，往往受同伴得妨碍,跟着同伴得思维进行考虑.

(3.)生动的情感支持—认同与惊异教师应该以接纳的态度为幼儿创建平等，自由令人惊异的探索气氛。1.在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解；2.教师可对某一事物表现出惊奇，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想，敢说，敢做。

(4.)多向的行为支持—关注，参与和交流教师应该积极关注每个幼儿，给予幼儿支持感；教师应适宜参与幼儿活动，对幼儿的失败和冲突都保持高度的敏感性；教师应给幼儿留有独立面对问题的空间，适当时介入帮助幼儿；教师应鼓励幼儿之间进行积极，充分的语言和情感交流；教师应善于倾听，真正理解和包容幼儿的不同观点，及时反馈。

三教师要成为多角色者1.做一名微笑的教师

三教师要成为多角色者2.成为幼儿的伙伴三教师要成为多角色者

三教师要成为多角色者3.当一名能干的教师

三教师要成为多角色者4.当一个“妈妈老师”

三教师要成为多角色者瑞吉欧有一句名言：接住孩子抛来的球。

良好师幼关系的特征1.平等性:师幼主体间的交往应是完整意义上的人（真正意义上的“人”）之间彼此尊重，彼此聆听，彼此信任。相互理解，相互分享平等的交往。2.发展性：幼师主体间的交往应不断形成新的“视界”不断达到“视界融合”,促进师幼双方特别是幼儿的认知，社会性各个方面的发展。3.交互性：在教育活动中师幼主体间的交往中的每个方面都作为整体性离不开对方，双方相互作用，交流，理解，不断重构原有的认知结构和认知水平。4.共享性：“共享”指教师作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧。

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