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高中语文阅读教学生态课堂思考

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摘要：新课程理念下，高中语文课堂教学强调在师生和谐、多维互动中提升高中生的语文学习能力，增强学生语文素质、道德情操与素质品质。因而，不仅要贯彻于落实学生语文课堂学习主体地位的确立，更要倡导与践行自主学习、合作探究式学习的开展，构建和谐生态的语文教学课堂，达成素质教育培养和提高的目的。而作为语文学习主线的阅读教学，要激发学生学习与探究的热情，在和谐生态的课堂中让语文学习本色回归，实现语文学科工具性与人文性的传递与延展。

关键词：高中语文课堂教学阅读教学生态课堂

构建我国长期的教育目标是为国家培养有用的人才。在建国初期社会经济比较落后的情况下，我国教育的主要目标就是为国家建设培养有用人才。随着社会经济的发展，近几年来教育体制的改革从应试教育转型为素质教育。在应试教育体制中以高分衡量人才的观念不符合现代化有用人才培养的标准，素质教育的实施也是停留在技能的培养方面，对学生本身人格和精神的培养存在欠缺。

一、高中语文阅读生态课堂的教学意义

阅读教学在语文考试的分值中占有很大的比重，为了取得高分的语文成绩，在语文教学中，教师对学生的教授主要是怎样对语文教学内容中比较精美的文本进行解剖来应对考试中出现的陌生的文本，那么在课本中比较生动的人物和感情就被掩饰了，学生语文学习的情感被禁锢，学生的想象力得不到发挥。教师和学生过于追求高分，在语文教学中训练的内容都是重复的，阅读教学也变成了一种乏味的学习任务。这样的语文教学模式或许可以让学生在短期内产生高分的学习成绩，但是学生却失去了对语文学习的兴趣，造成学生在语文学习中只是知道文本结构分析、要点概括等学习方式，对语文中精妙的文本不懂得欣赏，这种解剖模式的阅读方法在语文阅读教学中是失败的。语文教师在教育学生的时候不能告诉学生青花瓷瓶仅仅是装稻谷用的，要教会学生去欣赏青花瓷瓶本身的韵味和美的气息，培养学生从平凡中发现美和创造美的才能。阅读生态课堂让学生成为课堂的主导者，在教学中教师的任务是为学生传授知识，学生的任务是学习知识，所以教师要想给学生一杯水，首先自己要有一桶水。教师要具备专业的知识，但是教师不是知识的权威者。在语文教学中，教师不仅要传授给学生知识，还要引导学生去发现知识，提高学生发现问题。分析问题和解决问题的能力。学生在学校的学习生活是短暂的，学生一生学习的知识是无限的，教师桶中的水再满也不能满足学生终身学习的需要，所以要培养学生获得水源的方法，培养学生获得水源的能力，在学生走出校门后也可以继续找到新的水源来补给自己。在语文阅读生态系统中学生是其中的一个部分，有自己的位置。学生要不断地追求发展，立足于自身会有更好的发展。

二、高中语文阅读教学生态课堂的开展

1.做好预习为生态化阅读奠定基础。在新课程改革背景下，学生是高中语文阅读教学的主体，只有注重师生对话、生本对话及生生对话，才能让学生真正走进阅读文本，才能将自己融入到文本内容中，从而产生生动的情感体验，有利于学生对文本内容与情感的深度感知。而预习活动是高中生做好阅读文本学习工作的有效途径与前提，究其原因，是因为高中语文教材中收录的作品大多是内涵深刻的古今名作，学生没有充分的学习准备是难以做到深刻理解的，即便教师重视对话教学法的应用，学生在课堂上也无法提出恰当的问题。因此，科学预习是构建高中语文阅读“生态课堂”的前提条件。在生态课堂中，学生处于主体地位，只有充分做好阅读预习工作，才能在课堂上更有针对性地提问与回答问题，从而在师生广泛而频繁的对话互动中加深对阅读文本的理解程度。

2.精心赏读以高效探究生态化内涵。高中生语文阅读能力的提升需要一个循序渐进的、长期的过程。如果高中生在语文阅读中无法快速理解文本意思，不能体会文本语言的精妙之处，就难以深度感知作者蕴含在文本字里行间的情感与思想，也就难以将自己的情感渗透到对文本情感的感知中。在这种情况下，教师应恰当地引导学生开展生态阅读活动，使得学生的整个阅读活动都具有鲜明的生命价值，在激励学生精读阅读文本的过程中，促进学生阅读兴趣的显著提升，让学生快速与作者产生情感共鸣、深度体会文本语言的活力，从而主动地慢慢咀嚼文字、细细品味情感，最终深刻体会阅读文本的生态内涵。

3.发挥想象以充分利用生态化体验。新时期的高中生都具有活力四射、蓬勃向上的特点，并具有个性化的思想情感、生活经历。在高中语文阅读教学中，要想切实提高教学质量，就需要教师在教学中尊重学生的个性特点，采取措施激活学生已有的生活经验，激励学生在课堂活动中解放思想、敞开心扉，和同学、教师一起就文本的情感思想进行广泛的交流。在学生真正敞开心扉时，他们就会自觉地将自己积累的生活经验应用到阅读教学中，以帮助自己更加真切地感知作者的情感与思想。只有这样，学生才能真正成为阅读教学的主人，才能用自己的思维方