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教育的本质是启迪思考

01.教育的价值：从知识到思维

长期以来，我们对教育的重视，主要体现在对教育价值的认知是知识获取（从学生角度）和知识传授（从教师角度）。

目前的应试教育，更是一个以知识为中心的教育，因为考试的基本目的就是测试学生对知识的掌握，包括基础知识、专业知识、前沿知识，即使是在通识教育中，关注的也是通识知识。

在现代科学出现之前，知识主要是人文知识和实用知识。在现代科学出现之后，知识更多体现为自然科学和社会科学知识以及各类应用知识。

在应试教育中，知识被浓缩为“知识点”，就是那些关键概念和公式等内容。事实上，知识是现代性的重要特征。培根的“知识就是力量”这句名言，说明了在现代社会中，知识是改变世界的力量。

唯物主义哲学家，实验科学的创始人，近代归纳法的创始人

在中国，知识又与人的命运联系在一起。中国历史上是在科举制度面前人人平等。而现在的高考制度就通过学习知识改变命运的重要渠道。“知识改变命运”就是这样把知识与个人发展前途联系在一起。

以知识为中心的教育观念派生出一系列学生学习知识的特点和方法。

首先是学生学习知识投入的时间多。研究发现，中国学生比美国学生用在学习上的时间平均每天多两个小时。当然，这会产生挤出效应，投入到其他方面的时间就少了。

在以知识为中心的教育观念下，学生为掌握知识点而形成了一系列行之有效的学习方法。文科题目“死记硬背”，而理科题目，通过“大量做题”来识别题型，记住解题技巧，最终达到解题的目的。

在培养拔尖创新人才上，一种经常使用的方法是“因材施教”。因材施教通常也是以知识为核心的，给予特殊培养也主要体现在“学早一点”“学多一点”“学深一点”。这仍然是对知识而言的。

这种对知识点掌握的重视不是完全没有意义的。事实上，“知识就是力量”本身是有道理的。知识确实可以转化为生产力，这正是现代社会的特征。

在经济增长理论中，人力资本对经济增长有重要作用，而教育就是人力资本的决定性因素。虽然我们重视知识，但是我们存在另外的、严重的问题。那就是我们太简单地把教育等同于知识。

教育除了知识之外还有什么呢？

爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家，同时他对教育也有很多深刻见解。我最常引用的爱因斯坦关于教育的一句话是：“大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。”

大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。

他讲这句话的背景是这样的。1921年，爱因斯坦获得诺贝尔物理学奖后第一次访问美国。当他到达波士顿后，一个记者问他“声音的速度是多少”。他当然知道，但是他拒绝回答。爱因斯坦在这里说的事实就是知识。

知识当然重要，但是知识不是教育的全部内容。他在这里提出了有关教育价值的一个新命题，就是教育的价值不是记住很多知识，而是训练大脑的思维。这就提出了教育价值超越知识的另一个维度——思维。而恰恰是在这个维度上，我们中国教育是薄弱的。学生的思维发展正是我们教育中的短板。

思维或思考（thinking）通常被称为能力。能力有别于知识，这样便于区分两者。但是在本文中，思维或思考不仅是一种能力，也是一种价值取向。我们将集中讨论两种重要的思维——批判性思维和创造性思维。二者有交集，但不完全相同。

批判性思维（criticalthinking）教育是一个目前在世界范围的大学教育中普遍受到重视的话题，而创造性思维（creativethinking）教育则是一个在关注创新驱动发展的国家内更加受到重视的话题。我的看法是，这两者之间有密切关联，放在一起讨论是有意义的。

02.批判性思维教育

哈佛大学原校长博克（DerekBok）根据对哈佛学生的观察及心理学的研究，把大学本科生的思维模式分为三个阶段。

第一阶段“无知的确定性”。这是一个盲目相信的阶段。

刚从高中毕业进入大学的新生，往往都处于这个阶段。在中学，学生认为学到的知识是千真万确的，这个确定性来源于学生知识的有限性，因此是一种无知下的确定性。

第二阶段是“有知的混乱性”。这是一个相对主义阶段。

学生上了大学之后，接触到各种各样的知识，包括各种对立的学派。虽然学生的知识增加了，但是他们往往感到各种说法似乎都有道理，“公说公有理，婆说婆有理”，而无法判断出哪个说法更有道理。这就是一种相对主义。

博克观察到大多数本科生的思维水平都停留在第二阶段，只有少数学生的思维水平能够进入第三阶段，就是“批判性思维”阶段。这是思维成熟阶段。

在这个阶段，学生可以在各种不同说法之间，通过分析、取证、推理等方式，作出判断，论说出哪一种说法更有说服力。

批判性思维是人的思维发展的高级阶段，它有两个特征：

第一，批判性思维首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；

第二，批判性思维又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同