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第一章数学课程与教学改革

第一章数学课程与教学改革

教学目的：

知识与技能目标：通过本章的学习，了解我国数学课程发展的历

史和世界数学课程发展的历史概况，对数学教育现代化运动有一定的

了解，认识到数学课程改革是历史的必然．

过程与方法目标：通过搜集整理，讨论交流等学习活动对我国和

国际数学教学模式的变化和课程改革有一个深刻的认识。

情感态度价值观目标：通过对国际数学教学模式的变化和课程改

革的典型案例分析，从目前我国数学课程存在的诸多弊端入手，真正

认识到我国数学课程改革的必要性，能自觉地投身于课程改革中去。

教学重、难点：我国数学课程的现状和数学课程改革的必然性．

教学方法：讨论与讲解相结合

教学内容：

高师院校的根本任务是培养合格的中学教师。使师范生通过数学

学科教学法等课程的学习，明确中学数学教学的目标，掌握中学数学

教学的一般规律，了解中学数学教师的日常工作；形成分析与处理中

学数学教材的能力，能够设计完整的教学设计方案；初步掌握教师基

本技能，能较好地组织调控课堂、灵活运用各种教学方法实施教学活

动；掌握教学评价的基本方法和技能，学会反思，并在“中学数学教

学法”课程的学习中获得职业体验，毕业后能较快地适应中学数学教

学工作。

数学教师是一种需要专门培养的专业人员，必须对数学课程改革

和数学教育的历史有一个清楚的认识。让我们先来回顾一下数学课程

和教学改革的历史，同时也了解其未来发展趋势。

第一节我国中学数学课程的历史沿革

一、我国古代数学教育发展历史。

二、新中国成立后，我国中学数学课程经历的几次大纲的演变。

1、1950年教育部颁发了《数学教材精简纲要（草案）》。

纲要的精简原则是：

（1）数学教材尽可能与实际相结合，首先要与理化两科相结合。

（2）在流行的教科书中有许多过于抽象而不切实际、且为学生所

不易接受的教材应精简或删除；

（3）数学课程内容规定为：初中算术、代数、平面几何，高中三

角、平面及立体几何、代数、解析几何。

1952年教育部颁布了《中学数学教学大纲（草案）》，并于

1954年和1956年两次进行了修订，更进一步明确了中学数学教学目

的。

2、1958年到1961年，由于“大跃进”和国际数学教育现代化

运动的影响，我国进行了群众性中小学数学教育现代化实验，提出了

“大破大立”的口号。并在北京、上海等地少数中学进行课改实验。

改革的主要措施有：砍掉欧式几何，将其部分内容并入制图课；

强调“函数为纲、数形结合、概念与计算结合”等等。

由于过分强调“多、快、好、省和高、精、尖”，对传统教材作

了不恰当的评价与否定，新方案又缺少理论依据和实践经验，改革实

验未能获得成功。

3、1961年和1963年在“调整、巩固、充实、提高”的方针指

导下，两次修定《中学数学教学大纲》，恢复了中学平面解析几何课

程，重视了基础知识教学和数学基本能力的培养。

首次提出教学的一些原则性要求：

（1）突出重点、抓住关键、解决难点。

（2）讲清概念、揭示规律。（3）加强学习和练习，注意因材施

教。

（4）恰当地联系实际。

大纲总结了1958年以来的教改经验和教训，在全国范围内深入开

展教研活动，数学教

师积累了丰富的教学经验，形成了稳定的教学模式，使我国数学

教育质量开始有了稳步提高。

4、1966年到1976年十年动乱，数学教育遭到严重破坏，削减

了大量的数学基础课程，大大降低了中学数学知识水平，造成了我国

数学教育的大倒退。

5、1978年制定了《全日制十年制学校数学教学大纲（试行草

案）》，提出了“精简、增加、渗透”六字方针。新教材精简了传统

教材中与实际脱节的部分内容，增加了微积分、概率统计和逻辑代数

的初步知识，渗透了集合、对应等数学思想，把代数、几何、三角、

微积分等综合编排。

1982年又拟定了《六年制重点中学数学教学大纲（草案）》，对

中学数学内容进行适当调整。

6、1986年，国家教委又进一步制订了《全日制中学数学教学大

纲》，明确提出使学生学好基础知识、培养能力和思想品德三个方面

的具体要求。