幼儿园：周林芝《利用任务设置“时间差”让孩子获得责任感——大班幼儿任务意识的培养初探》.pdf

利用任务设置“时间差”让孩子获得责任感

——大班幼儿任务意识的培养初探

【摘要】：幼儿的“任务意识”是指幼儿具有努力完成制定工作或任务的意

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识或倾向性，是幼儿社会性发展的表现之一，也是“幼小衔接”中不可或缺的

培养目标内容之一。大班幼儿虽然具备了初步的自主学习意识，但意识水平还比

较孱弱，责任感欠缺，培养任务意识并不容易，它不仅需要老师们在园的各种活

动中有意识地引导、教育，更需要家长在日常生活中用心培养和跟进。

在幼儿园任务意识的培养过程中，幼儿、家长和幼儿园之间必须加强沟通和

交流。任务设置的“时间差”提供了一种新的任务互动的方法。在幼儿在校离校

的时间里，教师充分发挥“时间差”的优势，保证幼儿领取任务去执行的同时，

后续家长也能接收信息通知。确保学校与幼儿之间稳定培养任务意识，还要确保

学校与家庭之间的亲密交流，促进幼儿的身心健康及其全面发展。

【关键词】任务意识；大班幼儿；责任感；时间差

一、直击难题：大班幼儿任务责任感的缺失

陈鹤琴先生说:“凡是儿童自己能做的应该让他们自己去做!儿童习惯养得不

好，终身受其累。”从幼儿初入园开始，每个班级都会出现这样一个神奇的现象，

2老师以口头布置小任务和信息通知的方式告诉孩子们和家长每人带一样物品第

二天带来园，第二天几乎每个孩子都带了物品。但下一次，教师没有发布信息通

知，只是口头布置任务信息让幼儿回家去做时，第二天只有一部分人记住并完成

了教师布置的任务。家长的反应是第一时间信息问老师，“老师，我家孩子说有

个任务是真的吗”明显不太信任孩子说的话。我们班级也是如此。这个现象反映

出的正是幼儿“任务意识”缺乏的问题，意识水平还比较孱弱，责任感欠缺。“任

务意识”是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向性，这建立在

强烈的责任心基础之上，同时也是幼儿社会性发展的表现之一。幼儿任务意识的

培养不仅可以有效推进幼小衔接过程，还能对幼儿的人生产生积极的影响。

二、梳理现实：大班幼儿任务意识的问题分析

经调查分析，发现幼儿任务意识的现状并不理想。为了解决幼儿“任务意识”

缺乏的问题，我们首先需要将它产生的原因弄清楚。影响的因素有很多，主要总

结出如下四个方面：

1教育部基础教育司组织编写,《幼儿园教育指导纲要(试行)》IM].江苏教育出版社,2002年版.

2胡雪平.给我一个任务——幼儿任务意识的培养初探[J].家长,2021(08):183-184.

1.幼儿能力：弱

大班幼儿相比中小班幼儿而言，自我意识、社会情感与认知、行为技能等都

有所提高。由于年龄特点、经验不足，理解能力始终比较弱，其思维尚未完全摆

脱直觉表象的影响。幼儿自身责任感弱，一直以被动的状态完成各项任务。责任

感较强的幼儿在参与活动时会更积极地参与其中，主动地承担相关的活动任务，

并在完成任务时因为体验到成功的喜悦而形成良性的循环。反之，责任感较弱的

幼儿会对活动任务产生被动心理，做事拖拖拉拉，马马虎虎。

2.家长关注：少

家长意识淡薄，认为孩子太小，长大了自然就会做了，家长包办代替，认为

孩子是家庭的宝贝，有的认为这些琐事，何必让孩子劳神，有的不放心孩子动手，

在接收到教师微信通知时，他们的第一时间就是觉得自己需要去做什么事，而不

是和孩子一起去完成部分任务，久而久之，孩子从意识形态上便认为这是爸爸妈

妈的任务，缺少了对完成任务的责任感，语言中也常出现“我妈妈没有做…爸爸

没有让我带…”这一类的话。在他们匆忙中被包办了。剥夺了幼儿完成任务的机

会。

3.教师要求：低

教师对任务意识的重要性有较高的认识，并重视培养幼儿的任务意识。但是

在实践过程中对幼儿的要求不够明确，导致幼儿缺乏重视，从而影响任务意识的

培养。在执行的过程中缺乏坚持性，使得幼儿任务意识的养成中断。

4.家园共育：缺

在幼儿园，老师从小班开始就注重孩子自我服务能力的培养。但家长的教养

态度不正确，使孩子的任务意识不能巩固。如孩子们在幼儿园自己叠被、整理书

包，在家里却由家长代劳，造成幼儿的两面性。

为更好地促进大班幼儿良好任务意识的建立，我们班级通过任务设置“时间

差”的任务互动方法，强化幼儿主体意识，培养完成任务的责任感。以评价奖励

为依托凭证，发挥教育评价的导向和激励功能，通过教师的观察指导、师幼互评、

家园共育等策略，激