《快乐读书吧》大单元公开课教案 部编版语文六年级上册.pdf

快乐读书吧：笑与泪，经历与成长

【核心素养】

文化自信:能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣。

语言应用:能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐

思维能力:能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描

写等感受人物形象。

审美创造:能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描

写等感受人物形象。

【教学目标】

1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本

小说，了解小说内容。

2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等

感受人物形象。

3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。

【教学重难点】

能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感

受人物形象。

任务驱动情景架构

从我们呱呱坠地起，就踏上了成长之旅。很多小说讲述了成长的故事，这些故事的

主人公有的是和我们同龄的孩子，他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。今天

，我们一起走进小说世界，感受小说中的笑与泪。

任务三：感受小说中的笑与泪

活动一：认识成长小说

（一）关联中发现小说的虚构与真实

1.联系四年级学过的课文《小英雄雨来》，相互说说小英雄雨来的故事。

2.出示小说《小英雄雨来》的封面和目录，提示：关于小英雄雨来的故事还有很多。

3.出示作者管桦的人生经历，说说作者是如何写“雨来”这个人物和故事的。

管桦人生经历：儿时的管桦常和同龄孩子一起站岗放哨，在树上望敌情，在水泽旁

巡防，为八路军带路、打掩护、送鸡毛信。成年后的管桦成为一名随军记者，亲眼目睹

了一个十三四岁的孩子为八路军引路而牺牲。

要点：“雨来”这个小英雄形象，是融合作者个人经历、成长中的见闻和思想感情

而创作出来的。小说虽然是虚构的，却能从中找到作者儿时生活的影子。

（二）猜测中认识自传体小说。

1.出示《童年》的封面、高尔基的肖像和小说第一章的第一部分，猜一猜《童年》这

本小说可能会写哪些内容。

2.出示小说的创作背景，验证猜测。

小说创作背景：早在19世纪90

年代，高尔基就有撰写传记体作品的念头。在1908年至1910

年间，列宁到高尔基所在的意大利卡普里岛公寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自

己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友

，定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的!”高尔基说：“将来有一天

，我会写出来……”不久，他实现了这个诺言。

提示：自传体小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术写法和表

达技巧，经过虚构、想象、加工而成的。“高尔基”就是小说中“阿廖沙”的原型。

3.《童年》是高尔基自传体小说三部曲中的第一部。出示小说《童年》最后两段：“

去，去，走吧，到人间去吧……”“就这样，我走向了人间。”出示小说《在人间》最

后一句话：“这年秋天，我怀着也许可以设法上学读书的希望，出发到喀山去了。”关

注句子中的“关键词”和“事件”，猜测后两部自传体小说的书名。

4.验证中了解高尔基自传体小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

5.出示高尔基自传体小说三部曲的介绍，绘制主人公阿廖沙的生活经历时间轴。

例:

3-11岁11-16岁16岁以后

童年在人间我的大学

（1）根据主人公的生活经历时间轴和高尔基自传三部曲的介绍,发现这是写主人公阿

廖沙成长的故事。

（2）出示《快乐读书吧》的引言部分（第1自然段，认识成长小说）

例：成长小说讲述的是主人公自幼年或少年至成年、自天真无知至成熟的历练过程

。我们在阅读中能够找到自己生活的影子。

（三）比较中认识日记体小说

出示《爱的教育》的封面、亚米契斯的资料和小说目录，说说这本小说与《童年》

的“自传体”有什么不同。

提示：