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小学科学模拟实验的指导

摘要：学生对模拟实验兴趣浓厚，但课堂活动易乱处于无序无目的状态，小

学科学模拟实验需要教师的正确指导，学生之间的密切配合，模拟实验才可能成

功。由于小学生的心理和思维发展还处于发展阶段，这就要求我们从学生心理和

思维发展，及最近发展区来考虑教学模拟实验，本文就是基于学生的发展现实来

开展研究。

关键词：小学科学模拟实验心理思维发展

小学科学课堂只有40分钟，每个科学概念和操作技能的形成，都应该始终

抓住以“经历探究”和“发展思维”为核心的教学，体现科学课堂的本质。科学

学科特点决定了只有学生经历探究，获得体验感悟，才能达成三维目标的统一发

展。陶行知先生讲过，我听过了就忘记了,我看过了就记住了,我做过了就理解了。

可见，学生经历探究尤其重要，但是当受到客观条件如时间、材料、空间等限制

时，就不能让学生通过亲身体验，要解决这一问题，就可以应用模拟实验。

模拟实验是一种间接的实验探究方法，一般把实际存在的研究对象叫做“原

型”，而把相应的模拟装置叫做“模型”，是用模仿实验对象制作的模型，或者

模仿实验的某些条件进行的实验。模拟实验中要分清楚“什么模拟什么”、“怎

样模拟”、“模拟观察到什么（或说明了什么）”。我们可以对研究对象进行模

拟，并用模拟建立的认识去解释研究的对象，学生经历科学探究，从而达成三维

目标的统一。小学生特殊的心理和思维发展阶段决定了小学科学模拟实验的特殊

性，一位好老师也是一位懂儿童心理思维发展的老师，只有了解儿童理解儿童才

能把课上好，学生学的轻松，上课教的轻松且有序，教师有序地对学生进行指导

是提高模拟实验教学的必备条件。

通过对小学科学模拟实验课的全局思考，基于小学生的心理和思维发展，就

如何更好开展模拟实验课的教学提出了方法。

一、利用学生形象思维开展模拟实验

在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维为主向抽象思维为主过渡要经

历相当长的过程，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级，这个转折点何

时实现，主要取决于教育。这就要求我们实验前指导形象化具体化，有利于学生

更好的接受。小学科学模拟实验是从四年级开始，经历五年级、六年级，学生属

于中、高阶段，但即使达到以抽象为主要形式的思维水平，仍然带有很大的具体

性。我们应多渠道挖掘教材中的感性素材，丰富儿童的感性经验，在实验中适当

运用直观实物教学，借助多媒体，并根据模拟实验的具体情况展开教学。

在一些实验中，教师喜欢用温馨提示来介绍实验注意点，但习惯用文字来表

示温馨提示，用图片和文字结合形式介绍效果会更好。

二、利用无意和有意注意组织模拟实验

小学低年级儿童无意注意已相当成熟，到了小学中、高年级，儿童的有意注

意迅速发展，而且有意注意的效果明显高于无意注意。到了高年级，有意注意的

作用超过了无意注意，占据主导地位。一项研究表明，在日常学习中7~10岁儿

童可维持20分钟，10~12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。既然

学生可维持20~30分的注意，那为什么学生上课还乱动呢？

在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手

操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神

的重要时期。爱动是孩子的本性，如果感觉模拟实验没有意思或者听不懂，没有

事情做他当然会乱动，且由于学生注意还处在发展中又没有没有养成良好的科学

习惯。可以从这些方面来尝试

三、利用无意和有意注意转换规律开展模拟实验

课堂集中注意需要消耗相当的体力和脑力，长时间地集中注意，必定使人疲

惫不堪。相信我们大人也会疲劳，何况学生呢，给学生充分的理解吧。怎样使学

生在学生活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？小学科学课程

标准指出，科学课的教学要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动

作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不

用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。由

于儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以模拟实验课堂教学形式应灵活多

变。

在模拟教学活动，教学内容安排应先易后难，循序渐进，可以借助现代教育

技术对模拟实验进行辅助，能够更好的开展模拟实验，能进一步激发学生的学习

兴趣，提供更多样、更先进的教学手段，但是，现代教育技术的运用不是为用而

用，必须是为教学内容服务的，只能在必要的时候、采用恰当