《古诗词三首》大单元公开课教案 部编版语文六年级上册.doc

3古诗词三首

【核心素养】

文化自信:了解中国诗歌文化,感悟诗词的美。

语言应用:有感情读古诗,能根据想象画面读出诗歌韵味,抓住诗眼或者关键字去感悟诗人情感。

思维能力:掌握诗歌韵律,体会作者思乡乡愁。

审美创造:体会诗词的意境,激发学生对中国古诗词的热爱和赞美。

【教学目标】

1．会写“德、鹊、蝉”3个字。

2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

【教学重难点】

1．借助注释理解诗意，想象画面。

2．体会诗词中蕴含的思想感情。

【大单元情景任务】背起行装出发吧，跟着大师去旅行，走进大自然，去触摸山川湖海的心跳，学着大师去想象。今天，我们将到达“跟着大师去旅行”的第三站，让我们走进山川湖海，去感受诗人描绘的美景和表达的不同情感吧！

【教学课时】2课时

活动一：初读诗词，读准字音

1．谈话导入，揭示课题。

我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中就有许多是描写自然山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天我们学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词三首）

2.初读古诗，感受韵律美。

(1)自读古诗词三首，要求：读准字音，正确断句。

(2)指读，正音、识字，指导停顿、节奏。

要点：

①识字。

“德”——关注字形，特别是“心”上一短横；“鹊”“蝉”——联系字义，借助汉字造字规律识记字形、读准字音。

《西江月·夜行黄沙道中》中最后一句的“见”为通假字，同“现”,诵读时要读“现”的音。

②正确停顿。

《西江月·夜行黄沙道中》为长短句，诵读节奏如下：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。

(3)再读，读正确、读熟练。

(4)知道前两首是诗，后一首是词，了解词牌名。

活动二：了解文意，体会诗情

1.学习《宿建德江》。

（1）《宿建德江》是一首山水田园诗，那么这首诗描绘了一幅怎样的画面呢?请你默读古诗，找到诗中的景，把它们圈出来。

（2）师生配合完成画面。指生说景物，师在黑板上用简笔画呈现画面：舟、渚、客、野、天、树、江、月、人。

呈现画面时相机理解：“渚”“客”“野旷”的意思和含义。

（3）教师范读，学生想象画面：读着诗句，你仿佛看到了什么?

交流要点：移舟泊烟渚——(诗人所做)天色将晚，烟雾迷蒙，诗人无奈夜宿；日暮客愁新——(诗人所思)诗人满腹愁绪，无心人眠；野旷天低树，江清月近人——(诗人所见)结合插图找到对应的景物，理解诗句的意思。

（4）刚才同学们描述的画面给你留下了什么印象和感觉?(冷清的、安静的)让我们把这种感觉带到诗的字里行间去。齐读。

（5）品读新“愁”:诗中哪个字眼最能打动我们、感染我们?

要点：“愁”字。引导学生从“愁”的字形上理解：“愁”是形声字，古书上说“秋心为言愁”,“愁”正是由“秋”加“心”合成的。

（6）这个“愁”字就是本诗的诗眼。(板书：愁)

（7）古人把长期漂泊在外的人称作什么?(客，有时候也称游子)漂泊异乡，文人墨客往往会通过诗作来表达自己的忧愁伤感，《宿建德江》就是孟浩然表达他旅途愁思的诗。

“客愁”:长期漂泊在外的人，都会有一份浓浓的悲伤和愁思。

（8）合作学习，小组探究

①引出话题：诗人的“愁”,包含哪些情绪呢?一切景语皆情语，让我们通过诗中的景去感受诗人饱含的“情”,去理解他的“愁”吧。

②小组合作探究

小组合作探究任务要求：

小组合作探究任务要求：

(1)自主学习:默读古诗,聚焦每一处景,想一想,诗人看到眼前的“景”，会想起什么？请简单做批注。

（2）小组交流：看到______________，孟浩然不禁想起____________，感到_______________。

备注:每位同学尽量针对不同的景进行交流。

③全班交流汇报。

舟

预设1:这小船就像诗人自己，居无定所，孤独漂泊，今天停靠在这里，明天又不知漂到哪里去了。

预设2:小舟和诗人一样孤独，独自漂啊漂。

教师点拨：舟作为水上交通工具，行驶在茫茫江湖之上，它没有依靠，随遇而安的特点，很容易引发游子的孤独、漂泊之感。古代诗人常在诗中用舟表达这种漂泊的孤独感。如大诗人杜甫，他去世前最后三年大部分时间是在舟上度过，曾写下很多关于舟的诗句，这一叶舟，象征的是诗人无奈的漂泊之叹。

出示课件：

亲朋无一字，老病有孤舟。——[唐]杜甫《登岳阳楼》

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。——[唐]张继《枫桥夜泊》

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。—