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《条形统计图》精品教案

内容分析

学生因为有了上节课的知识基础，所以这节课的教学难度并不大，整节课主要是以学生活动为主，让学生成为学习的主人，让他们自觉地投入到学习活动中去。在绘制条形统计图的过程中发现，数据较大时用1个格表示1个数据绘制起来比较麻烦，由此引发学生的思考，最后得出哪个统计图的数据更加合适。整个过程学生积极主动地探索，其主体作用得以发挥。

课时目标

知识与能力

进一步认识简单的1格表示2个单位的单式条形统计图，感悟条形统计图的优点。

过程与方法

经历数据收集、整理、描述和分析的过程，能用条形统计图直观、形象地表示数据。

情感态度价值观

能从条形统计图中获取信息并进行分析，进一步把握一组数据的特征，培养数据分析观念。

教学重难点

教学重点

进一步认识简单条形统计图的结构特点和优点，认识用1格表示2个单位的条形统计图。

教学难点

从条形统计图中把握一组数据的特点和变化趋势。

教学准备

课件、方格纸。

教学媒体选择

PPT

教学活动

提问，师生讨论

教学过程

一、出示习题，引入新课

1.课件展示教科书P101“练习十九”第3题。

师：同学们，认识他们吗？你最喜欢哪个呢？

师：这是四(1)班同学调查的第一组同学最喜欢的卡通形象的结果。你能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？

课件出示统计表。

卡通形象

喜羊羊

麦兜

图图

孙悟空

人数

5

0

4

3

学生在方格纸上独立完成。

师：通过条形统计图你获得了什么信息？

学生会发现最喜欢喜羊羊的人最多，最喜欢麦兜的人最少等。

师：你知道条形统计图有什么特点吗？

学生能感受到条形统计图直观形象，能很容易地看出各种事物的多少的特点。

2.引入新课。

师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续学习条形统计图的知识。［板书课题：条形统计图(2)］

【设计意图】通过习题的练习，复习条形统计图的特点，建立新旧知识之间的联系，为进一步学习条形统计图的知识奠定基础。

二、自主探究，解决问题

1.创设情境，提出问题。

师：同学们早餐一般都最喜欢吃什么呢？

师：下面是四(1)班同学最喜欢的一种早餐(不包括主食)统计表。你能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？(课件出示教科书P96例2的统计表)

学生独立完成，教师全班巡视、指导。

学生前面已经有了画条形统计图的经验，此处基本能完成。只是有的学生会发现“格子不够用”，从而可能在上面添加一些格子来完成。也有学生可能预习了新课，知道格子不够用的情况下，可以用1格表示2人。

2.汇报交流，比较方法。

师：刚刚我们有的同学在画条形统计图的时候发现格子不够用，在上面又重新添加了一些格子完成了统计；有的同学是直接用1格代表2人的方法进行统计的。你认为用哪种方法来表示比较好？为什么？(教师展示同学们画的两种不同的条形统计图)

学生先在组内互相说一说自己的想法，然后在班内交流汇报。

学生能感受到用1格代表2人的方法比较方便而且美观。

师：那么你认为在什么时候需要“以一当二”，什么时候不需要呢？

学生会发现当收集的数据比较大的时候可能需要“以一当二”，数据比较小的时候不需要。

教师根据学生的回答适时板书。

【设计意图】通过交流“你认为用哪个图表示这里的数据比较合适?”，让学生体会“以一当二”的条形统计图的优势，感受“以一当二”的必要性，为后续学习“以一当多”埋下伏笔。

3.分析数据，把握趋势。

师：从上面条形统计图中，你知道了哪些信息?

先独立思考，再集体交流。集体交流时，引导学生仔细观察条形统计图，得出：就每个学生而言，他们最喜欢的早餐种类不一。但总体上看，这个班学生最喜欢粥的人数最多，最喜欢牛奶的人数最少。

师：如果最喜欢牛奶的是5人，在统计图中怎样表示?

集体交流后，归纳小结：“以一当二”时可以用半格代表1人,5人就用两格半表示。

【设计意图】通过让学生体会数据分析的过程，提高学生的读图能力，让学生感受到每个学生最喜欢的早餐种类不统一，但从总体上看有一定的规律，那就是最喜欢粥的人数最多，最喜欢牛奶的人数最少，从而培养学生整体把握一组数据趋势的能力，培养学生数据分析的观念。

教学反思

本节课的教学注重数学知识之间的联系，让学生在已有统计经验基础上去学习“以一当二”的条形统计图的知识，使学生再一次经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，培养学生数据分析的观念和能力，体会统计的价值；并引导学生通过对统计图中数据的分析，培养学生的读图能力、把握数据整体特点和变化趋势的能力，培养学生的数据分析观念。