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《条形统计图》教学设计
内容分析
本节课将不断对得到的预想的条形统计图进行完善。可以说这一过程的开展是建立在学生自主学习、自主质疑、自主寻找方法的基础上的,学生通过不断尝试,最终达到解决问题的目的,同时学到新知识。
课时目标
知识与能力
进一步认识条形统计图,明确用1格代表多个单位的表现形式。
过程与方法
体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程,提高分析问题和解决问题的能力,发展数据分析观念。
情感态度价值观
体会统计的意义,感受数学的应用价值,提高数学应用意识。
教学重难点
教学重点
会绘制条形统计图,明确1格可以代表多个单位。
教学难点
分析相关数据,解决实际问题。
教学准备
课件
教学媒体选择
PPT
教学活动
提问,师生讨论
教学过程
一、出示习题,引入新课
1.根据已知信息绘制条形图。
课件出示习题。
师:请同学们根据统计结果完成条形统计图,然后交流:这里的1格表示的数量是多少?为什么要这样表示?
学生会知道因为题目中的数据比较大,所以1格表示2个单位。制作条形统计图时,我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几比较合适。
2.引入新课。
师:通过刚刚的练习,我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习,今天我们继续学习条形统计图的知识。[板书课题:条形统计图(3)]
【设计意图】通过复习制作条形统计图,讨论为什么要选择“以一当二”,为后面学习“以一当几”奠定基础。
二、探究新知,经历过程
1.创设情境,提出问题。
课件出示教科书P98例3。
师:你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗?
2.自主探究,动手绘制。
师:观察一下这些数据的大小,你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢?
学生会发现此题的数据比较大,应该用“以一当二”的方法;也有学生会发现“以一当二”也小了,应用1格表示更大的数据。
师追问:还有没有其他方法来绘制条形统计图。
学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。
3.汇报交流,比较方法。
师:你是怎么绘制的?为什么这样绘制?
学生先在组内互相说一说自己的想法,再在班内交流汇报。
有学生会说这里的数用1格代表2要画很多格,很麻烦。用1格表示5比较合适。
4.内化提升,总结经验。
师:看来画统计图的时候1格代表几是根据题目中数据的大小来决定的。如果统计结果是下面这样,每格代表几合适?(课件出示P98下面的统计表数据)
有了之前“以一当二”“以一当五”的经验,学生会发现这道题应该用“以一当十”来绘制比较合适。
师:在用条形统计图表示时,有时“以一当一”,有时“以一当二”,有时“以一当五”,还有时“以一当十”,究竟1格表示多少?你有什么好的建议?
学生会发现:1格表示几,要根据题目中的数据而定。数据大,1格表示的单位就大;数据小,1格表示的单位就小。
教师根据学生的回答适时板书。
5.解读数据,分析预测。
师:根据条形统计图,你能提出哪些问题?如果要你预测20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车,最不可能是哪一种车,你会怎么预测?
学生的回答可能是多种多样的,在此引导学生根据20分钟内各种车通过的辆数,确定其可能性的大小,进行分析和预测。(教师板书:根据可能性的大小进行分析和预测)
【设计意图】这一环节给学生充分的自主探索空间,让学生独立绘制条形统计图。在绘制过程中,学生会经历从发现问题到解决问题的过程,有助于学生深刻感受到“以一当五”的必要性,同时提高学生解决问题的能力。再通过对条形统计图的分析,预测20分钟后开来的最有可能是什么车,最不可能是什么车,增强学生的数据分析能力。
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