对外汉语教学通论 第4章 教学法.pptVIP

第四章对外汉语教学的教学法序言第二语言教学法流派第一节对外汉语教学法回顾第二节对外汉语教学的教学技巧第三节语言技能训练第四节语言交际能力培养优点：A．强调母语教学的理论。B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。缺点：A．注重语言知识，忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等。F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。G．有错必纠。理论基础：1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论，语言是一种受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言决不能单凭模仿记忆，而是一种有意识、创造性的运用过程。（理解-学习-活用）2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而不是简单的刺激-反映和模仿、重复。语言学基础：社会语言学，功能语言学。心理学基础：人本主义心理学。以学生为中心，首先分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。功能：用语言做事，完成一定的交际行为。如：传达和了解实际情况：报告、询问、纠正表达和了解理智性态度：同意、接受、拒绝表达和了解情感性态度：高兴、喜欢、满意意念：指功能的对象和具体内容，比如时、空、数量关系等。比如：邮局在哪儿？功能为“询问”，意念为“位置”。第二阶段（60—70）：体现实践性原则的教学法阶段——相对直接法★《基础汉语》（赵淑华、王还主编，1971）（1）贯彻实践性原则，精简汉语知识讲解。（2）范句；课文；生词；语法；练习；汉字表。例如：体词谓语句（13课）“有”字句（25课——15课）第三阶段（70—80）：深化实践性原则的教学法阶段——听说法★《汉语课本》（1977）（1）第一次引入句型教学；（2）语法作为注解而不作系统讲解；（3）内容反应了文革时期极左思潮，文革结束后不能使用。★《基础汉语课本》（1980，李培元等）（1）“以结构为纲”教学思路的总结和发展。——“是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。”（吕必松1996）（2）既强调实践，又注意理论对实践的指导作用。（56课，被动句）（3）替换练习；课文；生词；语法；练习；汉字表。★《实用汉语课本》1981，刘珣等。（1）以句型、功能、结构相结合为编写原则；（2）第一套专供国外使用的教材；（3）曾经占海外汉语教科书市场总量的75％。（邓守信）★《初级汉语课本》1986，鲁健骥等。（1）最早编写的分技能系列教材。（2）主干教材与《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写练习》配套使用。第二节对外汉语的教学技巧一、教学法——教学方法——教学技巧教学法:是关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。反映社会和文化背景知识的宏观语境按照这些人的标准,繁体字才是正宗的中国文字,因为它保留了中国字的传统写法,所以有的人称之为正体字。其实这个“正”是大有争议的。什么是传统的中国字?中国有五千年的文化历史,在这五千年中,文字也是从无到有,从象形文字到方块字,从繁到简一路改革下来。以现在海外使用的繁体字同秦始皇“书同文”时钦定的小篆相比,已经大有差别,更别提再早的钟鼎文、甲骨文了。体现篇章构造的语域范式、结构范式和连贯范式的篇章生成构造规律的知识口香糖的成功有一个有趣的故事。小威廉·里格利……用便宜的价格购买口香糖,随后向每个购买发酵粉的顾客赠送两块口香糖。当时口香糖还是新鲜玩意儿,许多顾客向里格利提出,可否只买口香糖,不买发酵粉。……在1910年,这两种口香糖销量分别列美国口香糖销售排行榜的第一、二位。看来厂家生产什么产品,商店经营什么产品,不能凭自己的兴趣进行选择,而应穿上消费者的鞋子,站在消费者的立场上,根据消费者的需求进行改变。问:文中的故事主要说明的是什么问题?A.口香糖的发展历程B.发酵粉比口香糖受欢迎C.口香