对外汉语教学法之听力课型的课堂教学实施.pptxVIP

听力课型的课堂教学实施;引言

理论基础

教学要点

操作方法

听力课教学中的几个问题;引言;听力训练的必要性

1、打听力基础。

课外听的能力要以课内培养的听的能力为基础。

2、培养听的技巧。

抓关键、跳障碍；联想，猜测

3、培养听的适应能力。

每个人说话都有自己的特点和风格。

。

4、培养注意力和开发智力。

提高记忆和归纳分析的能力。

;听力课型的特点

1、听力课既依赖于综合课，又具有相当的独

立性。

2、听力课是以输入为主、讲授为辅的课程。

3、听力课应该多种训练方式相结合，活跃课

堂气氛。

4、听力课是语言技能课，不是听力测验课。

5、听力课既是技能课，也是语言知识课。

;听力课课型和形式

初级阶段：普通听力课和科技汉语听力课

中级阶段：普通听力课、听和说课、实况听

力课和视听说课

高级阶段：视听说课、新闻听力课

听力课程的形式：回听、试听和默听（P155）

;语感和语言经验在听力中的作用

语感和语言经验在听力中的重要作用。

（P155）

图式听力理论认为，听力理解过程是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交叉，从而实现语义重构的过程。

图式对听力理解的作用：

（1）有助于做好听力心理准备。

（2）有助于对听力内容的预测能力。;理论基础;听力理解的基础（P157）

1、目的语基础：语音、词汇、语法。

2、语言经验和生活经验。

例：桂林的山水真是没的说。

小张什么时候办喜事？

黄山的各种松树、云海都很有名。

3、理解力和记忆力。

;影响听力理解的因素

杨惠元提出影响解码速度的4个因素：

言语信号的清晰度、听觉器官的灵敏度、

储存大脑中的经验成分、解码的熟练程度

1、客观因素

听力材料；听力的声音条件；任务特征

2、主观因素

听者的心理状况；相关知识经验的储备；

听力技巧的掌握；听觉与其他感官的协同

作用

;教学要点;听力技能的培养

杨惠元提出听力教学重点培养8种微技能：

辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能??、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。;1、语音听辨能力：基础和重点

声母、韵母、声调；音节（主要是单音节和双音节）；音节重音和连续变调。

音近字误听：他饱了/他跑了；包子/报纸

声调误听：汽车/骑车；眼睛/眼镜

重音：他买了几斤？/他买了几斤。

停顿：我想起来了。/我想起来了。

;2、注意细节的能力：对关键词语的听辨能力

录音：7号是星期六，李华和他女朋友王丽都

有课，下午下课以后，他们一起去华联

商场了。

判断1：他们是星期六下午去的华联商场。

判断2：他们星期六不上课。

关键词：7六有课下午去

句子中涉及到的时间和数字、方位和路线。

;3、联想的能力

联想的能力是借助于上下文语境或情景对所听的语言信息的一种预测或扩展性的思索。

朱放成：听力思维具有超前时效性和动态修正性。

根据语用功能、关联词、句子成分、短文题目、生词表、练习、背景知识等等。

;例：①你急什么，时间还早呢。

②我这几天手头有点儿紧，你能不能借给

我一点儿钱。

③他爸爸已经不在了，他和妈妈一起生活。

④A：我看这场比赛他们队赢的可能性不大。

B：可不，……。

⑤短文：《音乐会》

;4、概括归纳的能力

指的是学生感知语言材料的主旨、捕捉言者谈话的主题的能力。主要通过对语段的听辨能力来体现。

练习方式：

听后复述（直接复述、根据提示复述）；

听后写（写中心意思、写大意）；

按要求概括（规定字数或句数）。

;5、推理判断的能力

通过语音感知的形式对听到的内容加以理解、概括、归纳，并作进一步的思考，进行逻辑推理并作出判断。

例：①A：买电脑的5000块钱，你存够了吧？

B：哪里，还差2000呢。

问：他已经存了多少钱？

②A：明年你去哪个学校学习？

B：还没考虑好，反正不想在北京了。

你说是广州好还是上海好？

问：他们现在可能在哪儿？;听力技能训练的基本原则

1、多听

2、听练结合

3、重点突出的阶段性训练

4、控制课堂节奏和容量

;操作方法;（二）课堂教学

1、听前预示：训练学生的听力能力最忌