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蒲松龄《狼》说课稿

一、教材分析

1、教材地位及作用

所教学的课文是初中语文七年级下册第六单元的《狼》。第六单元是以“动物”为

主题，本单元的学习重点是对动物的了解和认识与对人和自然关系的思考，以及进一

步思考从动物世界里折射出来的人类的生活轨迹。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只

狼与一个屠户之间的一场较量。

2、教学目标

根据本单元的学习重点，结合七年级学生的实际，本人把教学目标定为

1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、理解课文内容，创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

二、学情分析

初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐

惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、

恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一

定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力，在教师的点拔启发下，

学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。

三、教法设想

根据对教材的分析，学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用

诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之

以渔的教学理念。

四、学法指导

在新的语文教学理念下，传统的文言文教学的方法，已经不利于学生自学能力的培养。

新的教学理念反对注入式教学，倡导启发自主式教学。因此，在教学过程中，我将采

用自主、探究的学习方式。

五、教学过程设计

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一、开门见山，切入课文

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的

教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，

然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻

画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

1、展示你的声音——各种形式的朗读

学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以

致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读，学生文言文语感明显增强，

渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要

意义。

2、提出你的问题——难词难句交流

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；

②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。

文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时

候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。

三、创造性复述故事

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让

学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的

讲。因此，我设计创造性复述故事。

（一）屠户角度

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以

概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候，学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导

学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表

情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

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3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人

必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、

神态的字词，想一想狼有什么特点。

教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音

停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达

到流畅地背诵。”

4、然后教师说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，创造

性地复述故事。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述

故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条