统编初中语文(七-九年级)写作教学实施建议与案例分享.pdfVIP

少数民族地区使用统编初中语文教科书

写作教学实施建议与案例分享

统编初中语文教材的写作专题与各单元阅读既相互配合，为共同完成单元学习目标服务，

又自成体系，构成一个完整的写作系统。写作的指导力避功利主义，即不向应试靠拢，不进

行纯技法指导，避免写作的套式化；实践题目的设计，力求贴近学生生活，能激发学生的兴

趣和创新思维，同时以“提示”的形式搭建各种支架，帮助学生选材构思。

七年级写作，一方面关注写作的一般要求，如养成良好的写作习惯（“热爱生活，热爱

写作”），语言有怎样的要求（“文从字顺”“语言简明”），思路如何展开（“思路要清晰”“发

挥联想和想象”），内容如何明确而集中（“如何突出中心”“怎样选材”）等；另一方面，初

步培养写人记事的能力。两方面内容穿插安排，循序渐进，螺旋式上升。

总体看来，统编教材写作专题的设计有如下特点：

首先，写作教材各专题的选择力求细分，使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。比

如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没

有面面俱到，全面论述，而是选择了两个点指导学生：一个是事情要写清楚、写明白，一个

是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生

至少能做到一课一得。

但需要注意的是，各个训练专题，并非只是本次训练时才要注意，而是在该次训练进行

着意的提示和强调，实现“一课一得”的教学目标。在此基础上，引导学生将写作知识和能

力融会贯通，学以致用。实践证明，全面训练与散点实践相结合，有助于学生写作水平的快

速提升。

其次，写作专题的设计强调调动学生兴趣。一是设计专门的激趣专题。比如七上第一单

元的写作，题目是“热爱生活，热爱写作”，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认

识到写作即生活，从第一次写作开始就要丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵。二是写作指

导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元

中我们设计了一个小活动，引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈是如何在忙

忙碌碌中度过一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。这些细节，很多学生可能真的想

不出，他就会到生活中去有意识观察，无形之中提升了他的观察能力，也可能帮他找到了一

个写作的素材。三是写作实践中片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，

类似于热身，利于学生更好进入写作状态。比如七年级上册第六单元写作“发挥联想与想象”

第一题设计了一个小活动，饶有趣味，能充分激发学生的兴趣和参与的意识：

故事接龙。小组同学围坐一圈，由第一个同学开始写一句话作为故事的开头，比如：

“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。

再次，注意与课文的照应和配合。写作教材的编写注意读写结合，学以致用，在“写作

指导”中，经常引导学生回顾所学课文，从课文中寻找写作的指引。

最后，写作实践加强了指导性。每课的“写作实践”题下都设计有“提示”，短的三两

条，长的四五条，旨在构建支架，帮助学生打开写作思路，并提出方法建议。比如七年级上

册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”：

１．文章强调的是“回家晚了”。为什么这天回家晚了？往常是怎样的情况？这天

回家前遇到了什么事？回家后又发生了什么？你的心里有怎样的感受？

２．记叙事情时，思路要清晰。可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了

的结果；也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。

３．立意不同，写作的重点也会有所不同。如果要强调导致“回家晚了”的原因，

则回家后的情况可略写甚至不写；如果要强调“回家晚了”的后果，则原因可以略写。

这个“提示”较为详尽，既帮助学生将话题展开，提示写作的内容，又附有简要的写作提示，

提示学生详略问题要根据表达的中心作出动态调整，可以说给了学生写作足够的辅助。

从调研中我们发现，民族地区的教师使用统编版语文写作教材，主要困难在于“学生语

言基础薄弱，难以文从字顺”“缺少合适的配套资源（如读本或作文选）”“写作要求过高”

等方面。鉴于此，提出如下解决方案：

其一，从阅读中汲取营养。想提高写作能力，解决“学生语言基础薄弱，难以文从字顺”

的问题，一定要让学生养成良好的阅读习惯，学会从阅读中学习写作。读到一篇好的作品，

可以勾画摘抄其中的精彩语句，可以梳理作者的思路，列出文章的结构