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小学语文群文阅读教学现状及研究策略

摘要：本文针对群文阅读教学展开积极研讨，以优化群文阅读教学方式为首要研讨目标，从强调课堂主体地位、创新群文阅读模式、注重阅读综合教学三个维度集中强化学生探究能力、综合能力和学习兴趣。以阅读方法和质疑精神推进学生探究能力成长，以阅读体裁和主题整合方式提升阅读趣味性，以多样阅读互动拓展激发学生多元智能。采用多元化教学策略开发群文教学潜在势能，助力学生在群文阅读教学中有所增益。

关键词：小学；语文；群文阅读教学

随着新课程教学改革的深度落实，小学语文教学正迈向核心素养培养方向发展。而小学语文核心素养四项维度均与小学生阅读能力、阅读效率产生直接关联。提升阅读能力是小学语文教师的重要教学任务。阅读能力是一个复合型概念，包括阅读意识、情感、方法、质量、效率、习惯、审美等多元教学元素。群文阅读教学模式恰好与小学阅读能力培养目标相契合。随着教研与实践工作的不断深入，群文阅读教学的含义在一线教学环境中不断修正和完善，时至今日，已产生多重解读。立足当代群文阅读教学视域，可以将之浅要理解为：“师生双方围绕既定议题，对一组结构化文本展开课堂探究，在多文本阅读教学中达成共识。”小学语文教师应充分重视全文阅读教学，均衡分配教学时长，达到课内外阅读教学侧重的有机融合。

一、认可学生主体地位，提升探究能力

锻炼阅读思维是培养阅读能力的重要教学目标。而质疑行为则是学生保持阅读思考状态的有力佐证。传统阅读教学以教师为课堂主导，缺乏验证学生思考的教学过程，而师生课堂互动并不能有效保障学生阅读思维的追踪和稳定。培养质疑精神是保持学生阅读专注力、诱发阅读思维的有效方式。由学生开启问题探究，提出互动问题，在班级学习中集中解决学习疑惑，能有效聚焦学生思维，提升课堂专注力，在培养阅读思维的基础上充分凸显学生的课堂主体地位。使群文阅读课堂得到状态性保障。

例如，在部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》群文阅读教学过程中，教师为学生找到与教学重点相关的阅读材料《我的植物朋友蒲公英》和《亲爱的苍耳》，引导学生对比探究。学生对课文内容提出疑问：“什么是‘四海为家’？植物为什么要四海为家？”这个问题既解决学生关于成语释义的问题，又上升到课文内容，进一步促使学生想到‘植物旅行’的相关原因。是承接课堂过渡的好问题。教师将问题抛出，学生针对‘四海为家’的含义各抒己见，并进一步发表自己对文中使用‘四海为家’一词的理解。个性化讨论使班级学习思维得到聚焦。主观质疑使学生在课堂上能主动探究、主动思考，对学生提升探究能力、培养主观能动性起到积极推进作用。

二、创新阅读教学形式，激发学习兴趣

（一）主题阅读教学，加深学生知识理解

根据主题选择群文材料展开教学，是教师普遍选择的群文教学思路。部编版小学语文教材采用双线编排的编撰形式，人文主题与语文要素并驾齐驱，形成鲜明的教材特色。依托于教学主题展开全文阅读教学，能有效贴合教材编排思路，使单节课堂呼应总体教学目标，形成整体性教学体系。教师可以通过主题式教学强调单元人文主题，促使学生对阶段性学习内容、多篇课文产生深度理解。

例如，部编版三年级下册《一幅名扬中外的画》群文阅读教学过程中，本单元教学围绕“中华传统文化”展开，逐一介绍了中国节日、发明、建筑和艺术。教师根据单元人文主题找到群文阅读材料《美食之旅》和《少数民族的衣冠》前者展示了中华特色地域饮食文化，后者展现了中华服饰文明。教师引导学生在课堂上展开多篇阅读，解读语篇主题共性，通过群文阅读对比把握一个核心思想“丰富的中华文化”，锻炼学生从宏观角度解读文本内涵，总结语篇主旨之能力。基于对群文主旨的把握，学生阅读理解能力得到大幅度提升。开展主题式群文阅读教学，有助于深化学生课堂阅读理解，提升教学效率。

（二）整合阅读体裁，轻松掌握文体知识

以语篇体裁为群文选材标准展开阅读教学，能有效丰富课堂内容，向学生渗透丰富多彩的文学体裁常识。体裁式教学有别于主题式教学，教学侧重放在文体常识和赏析方面，是小学语文阅读教学的基础知识。部编版教材以古诗词和课文为主，然文学体裁丰富多元，类型远不止于此。体裁类教学渗透往往是阅读教学中易于忽略的一部分。教师可以利用群文阅读教学整合体裁知识，以同体裁赏析对比和同主题不同体裁赏析两种方式展开体裁教学，以此达到丰富学生文学素养、激发学习兴趣的教育目的。

以部编版四年级上册《延安，我把你追寻》教学为例，本课文为诗歌体裁。教师找到现代诗歌《再别康桥》、《雨巷》和《乡愁》，几首诗歌均有重复句，使情感层层递进，带来美之感受。教师向学生普及现代诗歌体裁的相关知识，引导学生从群文阅读中发掘出现代诗歌“跳跃自由、节奏和谐、线条编排、押韵”等共性特点。在群文阅读的帮助下，学生能在课堂上对某一体裁的诗歌展开集中理解，深化对文学常识的印象，丰富学生的文学素养。

三、融