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孩子家庭教育处理案例

孩子家庭教育处理案例

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。本文是我为大家提供的教育叙事范文，一起来。

假后返校复课，接手到一个新班并担当班主任，一跟搭班老师交接工作，就得知班里一活宝的信息：

魏晓宇，男，经常上演恶作剧，学校政教处违纪记录本上，他的名字屡见不鲜，每次做错事，如老师没抓到现行，他最大的能耐就是善于狡辩。幸而原为大队辅导员的我对该生早有耳闻，故早已做好了思想准备，心想：

借当班主任的时机，让我也好好了解一下这个小活宝的个性，看看孺子可教否。

果然不出所料，不到两个星期，他就让我频频接招，似乎想试探新班主任的能耐：

把这个同学的学具转移到那个同学的抽屉里，看别人做作业时为找不到学习用品着急而幸灾乐祸，然后栽赃说是某某干的。为此我花了半节课，调查完情况后，先是讲故事接着做思想教育，让同学们了解恶作剧可能会造成的重大影响;可没两天，他又将别个同学的心爱橡皮擦拿走，在上面写上自己的大名，并一口咬定就是自己新买的，于是我又调查落实，最后，在几个证人的指证下，他才不得已承认。课余时间，我又一次与他谈话做工作，希望他能认识乱拿别人东西这一坏习惯会带来的不良恶果;好景不过三天，别人走过他桌边，他又伸出脚绊倒人家，然后说自己也被别人踩了，最后还无所谓地说：

我跟他开玩笑最让人头痛的是，课间，他故意撞倒一名同学，导致该生的下巴磕在水泥石阶脚，送医院缝针，手脚也出现几处擦伤。搭班老师及正在哺乳期的我为了安抚受伤同学及其家长，除了送受伤者到医院，还一直在医院陪护到天黑，才披星戴月地赶回家。第二天，面带倦色的我们相视苦笑,禁不住在办公室长叹道：

唉，魏大哥，你真能折腾人呀!尽管他老让人伤脑筋，但不知为什么，这个调皮蛋却总让我对他恨不起来。不久，好奇的我发现了一个细节，这个家伙虽然经常被我批评教育，但他似乎对我还比较有好感，特别是表现稍好的那两天，经常喜欢拉扯着我的手臂不放，在我面前提出他对做错事同学的看法，又给自己表功。一旦我给了他一两句肯定，他的嘴角就会掠过一种满足得意的笑容，甚至让我觉得还有一种在同学们面前炫耀的意思，似乎在说，怎么样，杨老师跟我关系好吧。

总之，他常让我有种苦笑不得的感觉，但仔细一琢磨，有时那些表面上显得满不在乎的孩子往往是自尊心特别强的孩子，于是，我仿佛又看到了可以转化他的一线曙光。

时间飞逝，两三个星期过去了，一天下午上阅读课时，班里一名同学突然告诉我他带来学校看的一本《三国演义》连环画册不见了，那是借阅午托中心老师的书。这让我脑海中闪过一幕情景，下午上班时，魏晓宇鬼鬼祟祟地握着一本小书从教室里出来，向外跑去时差点撞上迎面而来的我，当我叫住他去办公室更正作业时，发现他又是空着手进办公室的，我问他刚才手上拿的是什么书时，他满脸不自然地小声说，我没有拿书呀，你看错了。等我走到办公室门口一看，一本被卷起的小连环画册躺在门外拐角处。我拾起来问他：

这是你刚才拿的书吗?他说这是午托中心的老师借给他看的。为了让他静下心来更正作业，于是，我跟他说，老师帮你保管一下，等你更正完作业了，再拿给你看。他也没说什么，若有所思地拿着作业本走了。想到这，我本能的将疑问的目光投向了他，可他立刻回避了我的眼神，假扮若无其事的微红的脸带着掩饰不住的不安与惶恐。我想，我的猜测八九不离十，那是马上拆穿他呢?还是在同学们面前保留他的一点自尊呢?没多想，我选择了后者，因为我曾看过一篇《犯错是孩子的必修课》的文章，知道孩子各方面发展还不成熟，犯错误是他们成长过程中的必修课，不犯错误的孩子长不大。小错不断才会大错不犯，发展心理学认为，孩子小的时候，就像一盘录像带，会对所有情绪与行为进行预演与体验，并留下一定的印痕。在今后成长的道路上，这些印痕都是可利用的资源，孩子可以通过心理反刍，找到解决问题的办法。以前我们把孩子犯错想得太复杂了，给予他们的宽容太少了，当然，我所说的宽容并不是纵容，而是觉得老师很多解决问题方式不能操之过急，更不能表面化、简单化、程序化，有时要想得更全面些，了解得更深入些。否则，就达不到我们期待的教育效果。我也正一直期待着通过一次适合的教育契机，让小宇的心灵得到促动，这也许就是一次很好的机会。

想到这，我故意变换了声调，朝魏晓宇挤了挤眼睛问道：

晓宇，我办公桌上的那本《三国演义》的连环画册是你捡了后放到我桌面上的吧?他似乎也听出了话外音，不好意思的抬头瞥了我一眼，又将视线转移开了，我的心里有了底。又特意大声地冲着他向大家宣布：

今