《中小学综合实践活动指导纲要》解读.pptxVIP

《中小学综合实践活动指导纲要》解读;《纲要》出台的意义;综合实践活动由来已久，两千多年前，孔子杏坛设教，形成了以“道德践履、仁心的实践育人思想，成为我国活动课程的滥觞。

春秋时期，文人们热衷于游走于诸侯列国之间，孔子率弟子们周游列国，游学授业，开阔眼界，寻得哲理。战国时期，文士们通过游学增进学识，充当纵横家游说诸侯国，以言策建立功业。

两汉游学最具代表性的是司马迁，他游历了大半个中国，对其终成《史记》有很大的帮助

民国时代就有陶行知提出“生活即教育”，还有晏阳初的平民教育运动，都有综合实践活动的影子。

1996年末，教育部在上海课程改革的经验基础上，将课程分为三类：必修课、选修课和活动课程，但是三者之间的逻辑是不清晰的，活动课程到底属于必修课还是选修课呢？说不清。但是为综合实践活动课程的正式发展奠定了基础。

综合实践活动课程发展分为两个阶段，第一个阶段的标志是2001年的时候上海市起草、教育印发的《普通高中研究性学习实施指南(试行)》。

目前进入第二个阶段。也就是深化基础课程改革阶段，《中小学综合实践活动课程指导纲要》是基于第一阶段十几年的实践探索和研究形成的，它的发布是为了推动综合实践课程的深化改革。;;一、《纲要》出台的意义;一、《纲要》出台的意义;一是，全面落实党的教育方针的迫切需要

党的教育方针明确要求，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合。

党的十九大提出全面推进素质教育的要求，我国中小学生文化基础知识比较扎实，而创新实践能力相对薄弱，必须切实加强对中小学综合实践活动课程的指导，补上实践育人短板。

2018年，教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。监测报告显示，学生参与动手实验、实践调查的机会较少，如八年级学生在本学期物理课上做过3次及以上动手实验的比例为38.7%，从来没有做过动手实验的比例为23.8%；生物课上做过3次及以上动手实验的比例为19.3%，从来没有做过动手实验的比例为47.1%。;学校办学被窄化为依据教材上课，课堂教学注重老师讲授，所谓“课上要讲重点难点、知识体系”，满足于纸上谈兵，进行解题训练，这必然制约学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养，与培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求不相适应。中国教育有一个普遍的误解，以为用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。其实，这三者是合一的。

陶行知认为“不做无学；不做无教；不能引导人做之教育，是假教育；不能引导做之学校，是假学校，不能引导人做之书本，是假书本”;二是，全面深化考试评价改革的迫切需要

长期以来，我们对学生的综合素质是有要求的，如热爱集体、关心他人、奉献社会、报效祖国等等。这些要求比较抽象，难以直接考察，需要将这些抽象的要求转化为可考察、可比较、可评价的外在活动表现。如我们可以侧重从志愿服务、公益活动中看学生是如何做人的，从设计制作、职业体验、生产劳动中看学生是如何做事的，从研究性学习、选修课学习、社团活动中看学生如何做学问的。;三是，全面提高课程实施水平的迫切需要

近20年来，各地和学校积极进行综合实践活动课程的开发与实践探索，积累了不少宝贵的经验，但也面临着不少困难和问题。

主要是对该课程性质、形态等缺乏准确的理解和把握，实施过程中盲目性和随意性较大，如把综合实践活动等同于一般的课外活动，或者把它等同于学科课程，依据固定教材,按部就班地上课。

抽样调查表明：44.8%的人认为，“综合实践活动课程与学科课程不同，对教师要求太高，很难，36%的人认为“与学科课程存在冲突，如时间、价值理念”。12%的人认为“无章可循，不知如何做”。将综合实践活动课程列入学技课表的占84%，尚未将综合实践活动列入学校课表的占16%。;在开设综合实践活动课程的学校中，每周用1课时的占26.4%，2课时的占24.8%，开足3课时及以上的仅占16%、不确定的占32%。

在访谈中有教师直接指出，目前学校的综合实践活动课程存在形式开设、虚假开设现象，尤其在学校期末复习阶段，存在经常被其他学科挤占现象。有的地区几乎所有中小学课程表上，压根儿就没有这门课。

这些存在的问题与该课程在国家层面上缺乏基本的课程文件和实施制度直接相关，迫切需要加强规范和指导。;二、《纲要》研制的过程;二、《纲要》的研制过程;二、《纲要》的研制过程;三、《纲要》的创新体现;三、《纲要》的创新体现;（二）课程设计与时俱进，时代气息浓厚

中小学课程特别是学科课程的设计面临的一个主要问题是滞后于社会、科技、文化的发展，体系封闭，难以面向当下的社会、生活、学生，这一点在2017《纲要》中有不少突破与创新。

《纲要》特别指出，“课程目标以培养学生综合素质为导向”，强调着力发展核心素养。

分别就小学、初中、高中设计了阶段性目标，每一个阶段的目