量力性原则在阅读教学中的运用.pdfVIP

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阅读教学作为一种复杂的精神活动过程，其对象是活生生的青少年。因此，阅读教学设计，除

了考虑大纲和教材的要求即教学的目的性外，尤其不应无视学生的因素。从阅读教学的根本规

律来看，任何阅读活动，学生都要凭借原有的知识构造、一定的思维方式和个人的生活经历来

完成。因此，阅读教学必须从学生的实际出发，剪裁教学容，选择教学方法，安排教学环节。

这是阅读教学中的一条重要原则──量力性原则。这里所说的学生实际，不仅指不同年龄、不

同年级学生在语文知识构造上的差异，而且包括学生的智力状况、生活阅历、学习习惯以及心

理素质方面的区别。教学实践告诉我们，要使阅读教学具有科学性，发挥其应有的作用，就必

须认真研究学生实际──研究量力性原则在阅读教学过程中运用的途径和方式。这里试从以下

三方面谈谈量力性原则在阅读教学中的运用。

一、教学新知识时的量力性

教学新知识时如何运用量力性原则呢主要应注意学生的年级差异、阅历差异和知识差

异，采取相应的措施，设计好教法，为学生顺利掌握新知识创造必要条件。

1.年级差异和架桥铺路

初中一年级学生学习议论文，有一种陌生感，实际困难较大。为了使初一学生认识议论

文中论据叙事的特点，尤其是与记叙文中描写叙事的区别，进展教学设计需做好架桥铺路的工

作。学习谈骨气，把原文中饿者不食嗟来之食的论据的表达同根据这个论据改写成小故事

的表达进展比拟。

师：文中举饿者的事例说明我们中国人是有骨气的，共有多少字

生：共有45个字。

师：你们认为写得详细生动吗

生：不详细，也不生动。

师：请注意听和饿者的容完全一样的一则小故事(师朗读)：

有一年齐国闹饥荒，成千上万的人没有吃的。有个叫黔敖的人在路边摆了吃的，等待饥

饿的人来吃，一个饿者过来了，他用衣服袖子遮住脸，拖着鞋子，已经饿得昏昏沉沉了。这时

黔敖左手拿着饭，右手端着汤，说：喂!来吃吧!饿者扬起脸看了一眼说：我正是因为不吃这

嗟来之食，才饿成这个样子。说着，头也不回地走了。黔敖追上去，向他抱歉，饿者终于因

为不吃嗟来之食而死去了。

通过以上比拟，学生自然会认识到：记叙文的叙事要求具体、形象，目的是用生动的叙

事感染读者；议论文中的叙事要求概括简明、紧扣论点，目的是用事例证明观点。

2.阅历差异和就近补课

有些课文的容，由于学生阅历的差异，增加了学习的难度，教学设计时，就应考虑就近

补课，弥补学生阅历上的缺乏，减少教学中的困难。初二年级阅读课本中宗璞的散文紫藤萝

瀑布和少华的散文温馨的风就属这种情况。这两篇散文在表达上的共同特点是作者把自己

因文革而造成的疾病的痛楚、心灵的创伤，同中国共产党十一届三中全会以后的欣欣向荣的

社会景象和良好的社会风气形成了鲜明的比照，借此抒情，表现主题。文章的构思、立意紧紧

依托在两个不同历史时期的比照上，因此，在学习课文之前，要求学生通过父母了解文革给

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社会经济、文化生活以至道德风气造成的严重破坏，从而弥补初二学生在文革这段阅历上的

缺乏，为学习课文、理解容创造条件。

3.知识差异和设疑引发

教学驿路梨花，学习编写阅读提纲是教学的主要任务。提纲的前三句深山投宿见茅屋

、饭香水热暖人心、巧遇老人知实情，一般学生理解没有什么困难；第四句欲见梨花见

其妹，由于文言知识上的差异，可能会概括为欲见梨花见妹妹或者欲见梨花见她妹，原因

是学生不能迅速从语言材料仓库中找出其字来准确表达。教师可以引发诱导：见她妹虽然

比见妹妹在表达上明确了要见的人是女同志的妹妹，但终究是哪个女同志的妹妹还不明确。

实际上你们知道是梨花的妹妹，关键是选一个代词明确指代一下梨花。经过引发，学生就

可以概括出欲见梨花见其妹。学生刚上初一，头脑不十清楚确文言虚词其的指代作用，但

他们已经初步具备了这方面的语感，教师进展教学设计时就要考虑这一点，并且在施教过程中

仔细体察学生认知活动的思路和语言表达的差距，及时加以引发，培养学生揣摩语言的习惯和

概括能力。

二、充实课堂容量中的量力性

阅读教学的训练往往需要充实课堂容量。这当中，无论是知识的扩展、容的开掘还是要

点的突出，都需要注意从学生的知识现状和学习心理出发，运用好量力性原则。

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