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聚焦单元主题教学作业设计的评价与优化心得

主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主

题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关

的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教

学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连

贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之

中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用

的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解

析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以:

1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环

节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块

中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导

学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维

模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如

何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

核心素养时代，课程发展的着力点在哪里?关于这个问题，我曾

请教华东师范大学教授崔允漷，他认为是“单元学习”，这里的

“单元”不是内容单位，而是一个学习单位。华东师范大学终身教

授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述，他认为，学校课程

的开发和课堂转型必须从单元设计做起，“单元设计是撬动课堂转

型的一个支点”，包括计划型的单元设计和设计型的单元设计两

种。后来有机会邀请崔允漷进校给教师讲“单元学习”设计，我才

明确，以往所说的“单元”是内容的编排，是学习资源，而“单元

学习”中的“单元”是课程的最小单位、基本单位。

理解“单元学习”内涵后，实践的基本逻辑是:既然“单元学

习”是基本的课程单位，就可以用设计课程的逻辑实践--为课程取

名，然后设计“课程四要素”；目标、内容、评价和实施。

给单元命名即设计“单元主题”，主题可以是大观念、大任务、

大项目，也可以是课题名称，相当于一门课程的子课程，然后再围

绕单元主题确定单元课时，设计“单元目标”“单元内容”“单元评

价”“单元实施”。

单元目标是大目标，要与学科核心素养对接。因此，在叙写单

元目标时，要把学科核心素养的内容放在手边，使单元目标与学科

核心素养内容能够精准对接。可以看出，“单元学习”是落实学科核

心素养的最小课程单位，课时目标是单元目标的进一步具体化，不

一定直接对接学科核心素养，但“单元学习”必须对接学科核心素

养。也正因此，学科核心素养才被称为学科教学的“家”。

单元目标确定后是确定单元内容，教师要根据单元目标选择单

元内容。单元内容的基本载体是教材，但不必唯教材。教师要根据

单元目标的需要对教材进行再开发，看教材中能为达成目标服务的

内容有哪些，再根据单元目标对教材进行调整，最后充分利用、合

理选择其他课程资源。

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主

题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相

关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题

教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性

和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，

有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实

践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

开展单元主题教学的优势在于一是主题富于单元学习一个完整

的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建

构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教

学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动

性。

是落实学科核心素养的最小课程单位，课时目标是单元目标的

进一步具体化，不一定直接对接学科核心素养，但“单元学习”必

须对接学科核心素养。也正因此，学科核心素养才被称为学科教学

的“家”。

单元目标确定后是确定单元内容，教师要根据单元目标选择单

元内容。单元内容的基本载体是教材，但不必唯教材。教师要根据

单元目标的需要对教材进行再开发，看教材中能为达成目标服务的

内容有哪些，再根据单元目标对教材进行调整，最后充分利用、合

理选择其他课程资源。

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主

题，教师遵循学生学习的一般规