编教科版小学一年级科学上册《用手来测量》教学设计.pdfVIP

3.用手来测量

【教材简析】

《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通

过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开

始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果

的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首

尾相连对测量准确的重要性。

【学情分析】

在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，

但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通

过对比得出2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位

“拃”测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转

变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比

较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。

最后当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发

现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。

【教学流程】

【教学目标】

科学概念目标

1.知道测量可以量化比较结果。

2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。

科学探究目标

1.能通过纸带来取出桌子和椅子的高度差。

2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。

3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。

科学态度目标

通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境目标

体会测量的实用性和准确性。

【重难点】

重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。

难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。

【教学准备】

教师：多媒体课件、纸带、剪刀

小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水

【教学过程】

一、聚焦

1.问题引入

提问：“他们在干什么呢？”

用手臂测量树干；引出身体也能作为测量工具。

2.聚焦提问：“能用手测量桌面长度吗？怎么测量”

3.总结：那么我们今天就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进

行测量吧！

4.动手比一比，你的拃标准吗？

5.判断一下哪个拃不标准？

（设计意图：通过问题，让学生发现身体也可以作为测量工具，引出用什么部位测？怎

么测？）

二、探索：桌子的高有多少拃？

1.用拃来测量桌子的高度

（1）预测桌子高度多少拃？

*提问：“你们猜一猜课桌的高度大约是几拃？写在记录单上

（2）学生用纸带测量桌子高度。

*提问：你们会用拃来测量高度了吗？”

*请一位同学来演示测量。（纠正、示范）

（3）小组活动，用纸带测量桌子高度。

*引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量；

*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；

*确定起点和终点。

（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。

（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：

*用相同手指测量，做好一拃的记号；

*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；

（6）展示纸带，观察测量结果。

各把纸带对齐黑板的黄线粘贴好。

（设计意图：交给学生正确的作出拃这个动作，并为用拃来测量奠定科学基础。通过用

“拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测—实测—比较—分析。在测量过程

中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃要相连，要用相

同的手指”等细节问题）

三、研讨

1.请学生先观察黑板展示的纸带。

2.教师提问：

*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？

*是什么原因导致测量结果不一样？

*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？

（设计意图：教师引导学生从纸带的比较去思考各组的拃为什么不一样，让学生大胆

提出观点：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确

地做到一拃