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综合性学习教学设计
课题
奋斗的历程——综合性学习教学设计
教
材
分
析
本单元以“理想和信念”为主题，安排了“综合性学习”，围绕“奋斗的历程”这个主题展开。这个活动和单元主题密切关联，能加深学生对党的奋斗历程的情感体验，同时引导学生综合运用学过的阅读方法，提高阅读能力。教材内容由“活动建议”和“阅读材料”两个板块组成。“活动建议”提示具体的活动任务，“阅读材料”围绕活动主题提供相应的材料，帮助学生顺利完成活动任务。本次综合性学习呈现方式与初中的综合性学习相近，以体现小学教材与初中教材的过度衔接。
教材第一部分，提供了“活动建议”。“活动建议”提供了“开展阅读分享会”“制作小诗集”“写一写自己的心愿”三项活动内容。
“开展阅读分享会”板块，先回顾了之前学过的多种阅读方法，比如，四年级学过的“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级学过的“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，六年级学过的“抓住关键句，把握文章的主要观点”“查找相关资料，加深对课文的理解”，在这里综合回顾，旨在帮助学生打开思路，重温学过的阅读方法。接着，教材提出了本次活动的任务：组织学生读“阅读材料”，分享让自己感动的人与事，交流阅读方法和自己阅读的收获与启迪。本次活动是引导学生借助“阅读材料”对学过的阅读方法的一次综合运用，也是对小学阶段学习成果的综合检验。
“制作小诗集”板块，通过引用革命领袖和革命先烈撰写的诗词，启发学生了解红色诗词，激发学生对搜集红色诗词的兴趣。然后提示全班学生可以分成不同的小组开展搜集活动，以举例的方式，提示学生从不同角度分类搜集诗词，这样可以增强搜集资料的针对性，提高搜集资料的效率。引导学生在小组内研读诗词并交流体会，可以让学生更深入地感受红色诗词的魅力，并为制作诗集作好准备。最后提出全班共同制作一本诗集的任务，这是本次活动成果的具体体现。
“写一写自己的心愿”板块，是本单元需要完成的一次习作。教材首先从无数优秀中华儿女的共同心愿入手，让学生感受到心愿的美好，然后以“你的心愿是什么”这一问题触动学生的情感和思绪。教材以图示的方式，引导学生从个人、家庭、社会三个不同角度进行思考，列举了多种不同的心愿，旨在打开学生的习作思路，让他们思考的视野更开阔，心愿的内容更丰富。在学生选择心愿前，教材引导学生从习作内容和方式两个方面进行思考。“选择什么材料”旨在引导学生对习作素材进行选择，选出合适的材料表达心愿。“选择一种适合的方式来写”旨在引导学生思考习作内容与习作形式的关联，用适合的方式表达心愿。教材列举了“记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌”等方式，引导学生自主选择，自由抒写自己的心愿。最后，教材引导学生写好后认真读读习作，并用修改符号修改不满意的地方，让语言通顺、流畅，意思清楚、明白，旨在不断增强学生自主修改习作的意识，不断培养学生自主修改习作的良好习惯。
教材第二部分，提供了“阅读材料”。“阅读材料”选取了七篇革命文化题材的文章，从不同角度展现革命领袖和革命导师的素材。
的崇高品质，歌颂革命先烈英勇无畏的牺牲精神，为综合运用学过的阅读方法提供了丰富的素材。
教材以泡泡的形式，提示了不同文章的阅读方法。如《毛主席在花山》一文，提示要结合具体事例，关注文中描写毛主席神态、语言、动作等的语句，进而体会人物品质；又如《飞夺泸定桥》一文，提示要重点关注描写场面的部分。通过这些提示，启发学生要把阅读方法的运用和文章的理解结合起来，同时也为学生开展阅读分享会作了一定的示，引导学生关注阅读方法的交流。
学
情
分
析
维度
已知
未知
困难障碍
突破措施
知识经验
在以往的课文学习中训练过品读人物精神品质的方法。比如，四年级学过的“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级学过的“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，六年级学过的“抓住关键句，把握文章的主要观点”“查找相关资料，加深对课文的理解”，都为本次综合性学习打下了基础。
未综合运用过以上学习方法来自主分析人物形象，形成自己的收获与启迪。
1.借助历史资料，突破对陌生年代的隔阂，充分体会人物品质。
2.缺乏编撰诗集的相关知识，无法独立完成诗集制作。
3.学生在表达心愿时，往往倾向于个人层面进行思考，缺乏对家庭、社会层面的考虑。
通过查阅历史资料，突破年代隔阂，充分了解文章的习作背景后再评论人物品质。
2.通过任务单来引导生自主完成人物形象的分析，然后再通过小组合作，整理收获与启迪。
3.通过研究诗集的构造，分析编纂诗集的方法，分工合作完成实际编纂。
4.开法写作工具。通过多种形式的阅
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