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任务群为载体的大单元整体学习

设计

新课标的发布，再次激发起教师对教育的热爱。新课标的灵魂

——核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确

价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是

文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

一、语文学习任务是什么？语文学习任务是素养导向的语

文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。语文学习

任务就是“用语言做事”。用语言做事，应包括：1.满足真实

的生活需要，为解决实际问题，不是为做而做；2.各环节有机

关联，指向同一目的，不是东一把西一把地做；3.在真实情境

中通过实践完成，不是靠抽象的知识去做；4.综合若干知识、

能力、经验，很少单用某一项技能去做；5.都是完成自己的分

内职责，不是被动地去做。

二、什么是任务群？任务群：语文学习任务的集合。同一

个学习任务内的各种要素和完成过程的内在关联；不同学习任

务的内容和学习过程之间的内在关联；任务群的层级结构围绕

核心素养的培养目标，指向人的发展。

案例1：统编教材五下第七单元《威尼斯的小艇》《牧场

之国》《金字塔》《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中

国的世界文化遗产》，本单元的人文主题是介绍缤纷世界文

化，语文要素为动静结合的表达效果。1.运用逆向思维确立

主题任务。本单元口语交际是“我是小小讲解员”，习作是

“介绍中国的世界文化遗产”，而所选课文都与“讲解”、

“介绍”关联。从“用语言做事”的视角，思考：如何让学生

讲解、介绍中外文化，从而拥抱大千世界。（1）为文配图。

学生梳理文本内容，了解表达方式；把握威尼斯的小艇、荷

兰、金字塔的特点；结合课文内容进一步搜集资料，借助图片

向不同群体介绍。（2）为图撰文。利用网络、书籍等搜集反

映我国地域风情、遗产购物的图片；围绕历史背景、基本现状

等搜集资料，并分类整理；采用自己喜欢的表达方式撰写文

字。（3）“大千世界”主题图片展。围绕主题图片展的准备

工作展开讨论，以小组为单位完成策划书；根据分工做好积极

准备；在展览情境中能根据对象，内容明确、条理清晰、语言

简洁明了地进行介绍。

案例2：统编教材四下第八单元《宝葫芦的秘密》《巨人

的花园》《海的女儿》《习作：故事新编》。本单元的人文主

题:中外经典童话；语文要素：童话的神奇、人物形象。2.根

据主题搭建学习任务群。追求单元教材间的最大关联、最佳关

联、最深关联。任务一：创编童话。读懂王葆、巨人、人鱼

心底的愿望；补充节选型课文中的空白，体会童话的美妙。

任务二：创演童话。赏一赏经典童话影视作品；我来做导演，

设计人物形象及精彩画面；演一演课文片段。播放《绿巨人》

片段，作为导演设计场景、人物形象。任务三：创构童话。

根据课文情节进行批判性思辨；根据不同故事结局创构故事情

节。阅读《海的女儿》的结尾，提出问题，运用猜想策略创

构，补充空白。案例3统编教材四下第六单元《小英雄雨

来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》《作文：我学会了》。人

文主题：成长；语文要素：把握长课文的主要内容。3.探寻

成长的足迹。任务一：读一读作家笔下少年的成长故事。读

一读李白、雨来；加一加文章各部分的小标题，体会景物描写

的作用（通过小标题把握主要内容后，紧扣小英雄进行焦点阅

读，与鬼子作斗争、景物描写；补写景物描写的结尾，升华主

题）；排一排你心目中的男子汉少年榜，说说上榜理由。任

务二：辨一辨何为“英雄”与“男子汉”。《小英雄雨来》中

血腥场面的描述，有人说不该编入课本，你认同吗？“我”的

小外甥年龄很小，为什么称他为“男子汉”？什么是“小英

雄”和“男子汉”？任务三“写一写自己成长的故事。作

文，我学会了；开展新时代的好少年评选活动，分享自己的成

长故事。《我们家的男子汉》大任务设计：谈谈对“男子

汉”的认识，形成认知上的冲突：小屁孩、吃货怎么是“小男

子汉”？聚焦三部分表现“成长”的语段；形成完整的认知图

式。

三、有关学习任务群

1.如何确立学习任务群的“主题”？可以将人文主题、语文要

素转化为教学主题；以教学主题将单元的所有资源统整起来。

2.如何确立学习任务群的“情境”？实用性阅读与交流、文

学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达本身蕴藏着特