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基于课程标准的教学评一致性课时备课
课题
古诗三首
教
材
分
析
学
情
分
析
学
习
目
标
课时
驱动
任务
1.文本分析:
《古诗三首》是六下第四单元的一篇精读课文，这个单元是理想和信念单元。本课由《马诗》《石灰吟》《竹石》三首诗组成，这三首诗都与诗人的理想和信念有关。本单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”；“查阅相关资料，加深对课文的理解”“习作时选择合适的方式进行表达”。
2.学习内容：
识字与写字：读准多音字“燕”和难读字“络、锤、凿”；正确读写“络、锤、凿、焚”等一类字。
阅读与鉴赏：朗读古诗，读出古诗的韵味美；理解古诗，发挥想象，说出古诗的大意；赏析古诗，理解并说出诗人借助事物所表达的志向。
表达与交流：讲出作者是如何表达自己的志向的。
梳理与探究：搜集并整理诗人背景资料，总结汇报。
关系构建：六年级下册是小学与初中的过渡与衔接阶段。学生对本单元的学习重点有一定基础。
教材
单元
语文要素
四上
第六单元
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情
四下
第七单元
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质
五下
第四单元
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心
六下
第四单元
关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质
4.资源拓展：
主题丛书《成长风向标》中题竹石画（其二）等古诗。
已有知识经验已有生活经验
已有知识经验
已有生活经验
已有策略经验
学习困难障碍
具体突破措施
爱国诗歌，孩子们读过不少，而且对于诗中名句“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”也有所耳闻，学习起来更容易理解。
孩子们对于古诗五步学习法已经掌握的很熟练，能够通过阅读文本，抓关键词句来体会作者表达的情感。
1.本诗句中的地名较多，应该借助地图，了解大体位置，易于读诗；
2.本诗句的创作背景需要了解，便于真正体会作者表达的情感。
1.课前引导搜集相关资料，教师课上补充，了解作者生平及创作背景。
2.引导学生联系已有的知识或生活经验理解诗意，把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读。
评价任务：
评价任务：
读准字音，读出韵律。
能据义定音读准“燕”“劲”等字，能读准三首诗的节奏，读出故事的韵味美。
理解关键字词意思，说出诗句的大意。
能结合注释和生活经验，理解“坚劲”“等闲”，说出三首古诗的意思。
借助关键词句，体会情感、品悟写法。
能借助关键词句，结合背景资料和学习经验说出三首诗共同表达的写作手法与不同情操与志向。
通过朗读古诗、借助拼音、能根据注释和工具书，运用据义定音法正确辨析多音字“燕”“劲”等读音；读好停顿和节奏，运用声断气连朗读法读出古诗的韵味美。
借助注释和相关资料，理解“坚劲”“等闲”等词语的意思，弄清古诗大意；
抓关键词句，结合背景资料和学习经验，引导学生深入体会并说出诗人所表达的情操与志向，说出写作手法。
环节
学教活动
评价任务及标准
环节一
口中有声读古诗
（目标1）
任务一：读准字音，读出韵律
活动1：任务导入，揭示课题
活动2：出示课题，解诗题
1.出示三首古诗题目《马诗》《石灰吟》《竹石》，朗读课题，读准“吟”。
2.结合注释和经验，理解诗题的意思。
3.介绍作者。
活动3：自读古诗，检查反馈
自读古诗，读准字音。
学生自读三首古诗，要求借助注音和工具书读正确。
检查朗读，扫清生字词障碍。
①随机挑人朗读，相机纠正难读字词
燕山金络脑粉骨碎身千锤万凿坚劲
②齐读巩固，在扫清生字词障碍的基础上达到流利。
再读古诗，读准节奏。
利用学生的已有学习经验与知识储备，读出七言诗与五言诗的节奏。
声断气连、平长仄短，读出诗的韵律美。
评价任务一：
读准字音，读出韵律。
评价方式：
随机挑人读
评价标准：
1.朗读正确、流利。
2.读对停顿、节奏。
3.读出声断气连的韵律美。
环节二
心中有法解诗意（目标2）
任务二：理解关键字词意思，说出诗句的大意。
活动1：小组合作,理解诗意，
要求：借助课文注释及有关资料读懂诗意。不理解的字词查找工具书或者小组解决，解决不了的标记，寻求全班帮助。
活动2：全班交流组内提出的难理解的词句
何当月似钩清秋千锤万凿立根千磨万击还坚劲
活动3：随机挑小组解释诗意
《马诗》:沙漠里的黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。
2.《石灰吟》:石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕，因为它甘愿把一身清白留在人世间。
3.《竹石》:竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎
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