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《压强》评课稿

《压强》评课稿(3篇)

《压强》评课稿1

今天在本校听了朱老师《大气压强》一课，对于朱老师的课说下

自己的看法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的

大气压强。

这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本

堂课主要涉及三个方面的内容：

1、大气压强的存在；

2生活中的大气压强及应用；

3、马德堡半球实验。

朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以

启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主实验和课堂设疑，还有

学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、教学目标方面的评价

朱老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在

实例和通过大气压知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，

激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探

究知识。并能掌握一些利用大气压的重要应用。

二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面

向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生

被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教

学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程

设计较为合理。

三、教学过程的评价

1、激发兴趣，导入新课

朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改

为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也

有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概

念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，

学生的专注程度大大提高。

2、注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生

始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“为什

么纸没有掉下来？”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来？”

有分组活动交流合作学习，互相补充。如：“大家用桌上的仪器，设

计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的

探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高

潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅

教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是

这堂课学生最大的收获。

3、学以致用，教学举例贴近生活

比如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉

后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生

觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功

的喜悦，使学生了解大气压的实用性。

4、注重情感目标的培养

教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨

论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结

合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为

技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每

一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学

生的新课标精神。

四、意见和建议

1、在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看

清杯中是否还有空气。

2、教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底

是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。

3、马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里

力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。

4、教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活

动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论

的时间不足。

《压强》评课稿2

本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，

教学方法得当，体现了科学以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、

生动，整个实验符合学生的认识规律，从感性到理性，生动、深刻，

有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为

主体，教师为主导的教学原则。

一、教学过程亮点

(1）课前准备充分，课件，实验器材课堂安排等都很好。能应用

已掌握的知识与技能，解决新问题。从课堂作业完成来看，预设目标

完成很好。

（2）多媒体应用合理，步步逼近，有利于学生知识的掌握