北京十一学校育人模式创新及学校转型实践(二)：走班选课背景下年级管理方式的变革.pdf

北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选

课背景下年级管理方式的变革

全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学

习需求,调动了学生学习的主动性和积极性,同时也对一直以

来的行政班(班主任)管理模式提出了巨大的挑战。传统的行

政班模式下,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单

位形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教

育与管理大多通过集体教育原则进行。经过多年的探索,教

师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。而

在选课走班的背景下,由于选课不同,学生分散在不同的教室

里,行政班形同虚设,到处抓不着学生,职责无法落实,班主任焦

虑难耐。每一节课、每一个时段,每一位学生都处于变动中,

流动中的学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生,什么

样的管理方式才是适切和有效的？这都要求传统的班级管

理方式作出相应的变革。一、探索“分布式领导”管理模式

“分布式领导”20是世纪末西方国家,尤其是英、美、澳等国

家兴起的学校领导改革模式,它是相对于以个人为中心的集

权式领导提出的不同领导方式,是根据管理任务特点和组织

成员能力,由组织内的多个成员共同承担和动态更替领导角

色的集体领导模式，其主要特征有三个方面。第一,领导角

色由多个组织成员共同承担。年级主任不再负责所有年级

的事,每个不同的项目由不同的教师领导,大家都是领导者,而

不是管理者。第二,领导角色的更替主要依据的是任务的特

点和成员能力的匹配程度,谁能干就让谁领导。第三,领导角

色是动态更替的。分布式领导岗位都是根据需要灵活设立

的,因为学生在成长,学生在变化,管理也必须变化。学校实施

分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长,为整体服

务;提供多元平台,成就教师事业;提升团队的管理效能。师生

共同梳理取消行政班后的年级管理事务,设立了导师、咨询

师、教育顾问、课程管理(选课排课)、诊断与评价、小学段

与研究性学习、常规及自习管理、自主管理学院、出国课

程管理等9个项目组,每个项目组由1位项目主管和1～9位

成员组成,各个项目组均由该年级的任课教师担任。经过实

践探索,形成了各个项目组的工作职责和流程。例如,导师的

职责是“人生引导、心理疏导、学业指导”。咨询师的责任是

引导健康和谐的人际交往;引导学生制订适合其自主发展的

学习规划与生涯规划;帮助有困难的同学调整心态、调节情

绪。教育顾问的责任是帮助学生由他律到自律,培育社会责

任意识。小学段项目组教师的责任是引导学生养成规划意

识和习惯,提升用规划引领和督促自己学习行为的能力。常

规和自习管理项目组的职责是督促学生养成规则意识和公

共意识,培养学生约束自己行为的能力。课程管理项目组服

务于学生的自主选课和课程调整。自主管理学院则是为学

生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平台……各个分布式

领导项目组独立开展工作,每一个项目的主管就是该年级在

这个领域中的最高领导。每个项目组的主管与年级主任在

一起组成年级委员会,为项目组的各项教育和管理事务提供

服务和支持。分布式领导让每个人都真正拥有自己的大脑,

从操作执行者转变为智慧决策的管理者,这对于学校这种知

识、智力密集型组织尤为适用。这种组织生态的分布式领

导,有助于促进学习型组织的形成,它不再是自上而下的行政

推动,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以项目、主

题、任务为主线,以体验—反思—分享—合作为常态,通过各

自真实体验后碰撞而产生的富有创造性和张力的管理模式,

其优势在于弥合边界,链接生长。二、从分布式领导到人人

都是教育工作者经过一轮的实践探索,学校逐步建立起一套

与选课走班相适应的分布式领导模式。随着课程改革的深

入推进,管理的变革也在不断深化,学校在高中取消了固定导

师,每一位教师都是教育者,都是学生的导师。每一位任课教

师既是自己学科教室的领导者,也是教学班的管理者;任课教

师从单纯的教学职责走上了教育的前台,进入这间教室、这

个教学班的每一位学生及每一位学生的各个方面都归这位

教师领导和管理。人人都是教育工作者的教育方式完全不

像过去的班主任那样把学生看住、管死，更多的是一对一

的沟通、协商、咨询、服务。教师从过去“警察”“看守”“门

岗”的角色中退出来,开始找回教书育人的感觉。期末评语学

生愿意让哪位教师写,就可以选哪位教师;小学段自习,学生可

以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划。

从班主任到导师,到全员育人,实质上就是管理往后退,教育的

力量真正显示出来,是从管理与控制走向陪伴与引领。这