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《村居》教学反思

《村居》教学反思（精选10篇）

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学

反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出

呢？以下是小编收集整理的《村居》教学反思（精选10篇），供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《村居》教学反思篇1

《村居》清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语

言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画

面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学

中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美

和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备

课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，

创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好

地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学

生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。

根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入、音乐渲染、语言

描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。古诗是一

幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发

挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交

流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长

的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在

放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢笑

声……这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人

的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中境界。

教学中也有许多遗憾和不足之处，首先是没能针对学生差异，创

设问题情境。另外，没能充分体现学生主体精神，学生必须积极参与

教学的各个环节，并且要有一定的参与面。我想这还要在平时的教学

中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的

培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生学习的

热情，使之积极、主动地学习，把提问的权利还给学生，多给学生创

设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问。

《村居》教学反思篇2

《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，

儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出

一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜

悦和赞美。

古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础

上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学

生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也

发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子

们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；

孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的

早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到

人入画中、人融画中。

情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从

情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会

放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的

喜悦和赞美。

《村居》教学反思篇3

《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归

来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，

热爱美好生活的情感。

本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读

准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼

音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读水平。自读后，指导个别

学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词。二

读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题

朗读，结合课文的插图展开想象，调动学生的多种感官，读出感情，

从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而慢慢进入意境。三读，

变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读

等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。

这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读

贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领

学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松

愉快的氛围，走近古诗，体验春