课堂教学专题化——研究性学习与课堂教学的接合点.pdf

——研究性学习与课

堂教学的接合点

“研究性学习”开展的不断深入，讲究语文课堂教学与研

究性学习结合起来，成为了我们现在教学必须面对而又必须

认真思考、实践的一个问题。课堂教学专题化，就其开展形

式而言，就是从教材中抽取某一知识点或寻找一个角度，从

中引申提炼成一个专题，并以这个专题作为研究的载体，引

导学生围绕专题多方取证、分析归纳、得出结论。这样，不

但有利于开拓学生的知识视野，充实学生的知识储备，而且

有利于调动学生学习的积极性。更可以使研究性的学习伴随

着课堂教学的推进而得到落实和深化，真是一举多得。

下面，本人仅就平时教学中课堂教学专题化的具体做法，

作粗浅的介绍，权当抛砖引玉。

一、课堂教学形式专题化。长期以来，我们语文教师经

常使用的课堂教学模式就是对课文作解读。为了让学生懂得

课文的内容，教师不厌其烦，千篇一律，总是从背景、作者、

作品到内容的梳理到主题的归纳，让学生全面地理解。其结

果总是教师备得详细，讲得精彩，而学生往往仅得一时的耳

目之快，其实收效甚微，对语文能力、思维能力的培养起不

到多大的作用，久而久之，便会使学生对语文生厌，教师自

觉不自觉地将自己送进教学的死胡同。现在，研究性学习的

开展为我们语文课展露了一角亮丽的天空，我们宜将其引进

课堂，这首先就得从形式上进行教学专题化。具体是：教师

提供一个专题，引导学生从不同的侧面、角度来丰富专题的

内容，学生围绕着专题，结合课文，结合材料，结合现实作

讨论分析，后教师作点拔引导，归纳总结，做到一课一得，

真正使学生的思维能力、语文能力得到锻炼和提高。

二、课堂教学内容专题化。高中学生对语文教材的阅读

并不存在读懂、读不懂的问题，而是存在着认识能力、评价

能力、探讨能力的差异问题，至于其它一些常识性的知识，

学生既可动手自找材料，更可通过网络直接获取。这就决定

了课堂上教师的主要任务在于如何提高学生的认知水平，如

何拓展学生的思维空间，如何培养学生的思想深度，而将教

学内容专题化可为此提供了一个良好的训练场地。具体是：

（1）从某一课文中的某一重点内容作引申，提炼成一

个专题。如在教读《米路斯维斯》一文中，我在整体感知课

文的基础上，就提供了一个“残缺也是一种美”的专题，让学

生展开想象，列出所见到的残缺也是美的例子，再让他们讨

论、分析残缺是美的精神内涵，后由教师归纳、总结，学生

就此形成一篇小论文。这样，学生在研究学习中就获得了探

究的兴趣，又明确了什么是美，如何审美。又如在教读《项

脊轩志》一文中，我又从作者的感情出发，提炼了一个“人间

双簧曲——母子情、夫妻情”的专题研究，引导学生从文学作

品中收集古今中外关于母子情、夫妻情的文学形象，后又让

文学习中，加深了对主题的认识把握，便可让学生接受感情

的熏陶，培养了他们健康积极的情感，既教了书，又育了人。

再如在教读《病梅馆记》一文中，我就课文中病梅、屈梅的

感触中又提炼了“追求个性，勿作屈才”的专题，让学生领悟

了个性培养的重要性。在教读《陈奂生上城》中，我又就陈

奂生式的生活追求拟定了“生活品位的自我追求”，让学生明

确如何从思想、精神、价值、观念中提高自己的生活品位。

（2）将同类题材的文章归纳成一个专题：如在教完《祥

林嫂》后，我将鲁迅小说作品中的人物形象综合起来，从孔

乙己、闰土、祥林嫂等形象中提炼了“多维人生的审视”的专

题，让同学从小说人物形象中领悟到一个人物、一个故事、

一个世界的道理，更让学生认识到“幸福的家庭大抵相同，不

幸的家庭各有不同的不幸”的生活哲理，从而使学生从小说群

像中明确艰苦人生的内涵，又如在教读完《六国论》后，我

又将其与《过秦论》联系，进行对比阅读，提炼了“先秦兴亡

史论”的专题，引导学生结合历史，从史论的角度，从人性的

角度来分析秦国兴亡的原因。这样，不但使学生知识系统化，

使学科间的知识得以互相渗透、互为补充，而且从同题材的

专题研究中培养了学生的归纳总结能力。

（3）将一个教学单元提炼成一个专题。如在教完第二

册第三单元后，我便就《边城》中的翠翠、《陈奂生上城》

《项链》中的玛蒂尔德等人物的身上，提炼归

纳了“从小说人物看个性的塑造”的专题，使学生在人物的比

较中，认识到什么是完美的个性，如何追求、塑造自己的个

性。

三、专题学习制度化。我们现在的专题学习，一般来说

就是结合教材内容，力求做到每单元至少有两节课的专题化