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分层教学法在中职机械基础教学中的运用研究

[摘要]机械基础这门课程是一门理论和实践性都非常强的、具有综合性特征的课程。因为学生的学习水平存在着差异性，所以这会使基础相对较好的学生由于“吃不饱”而对学习的激情大大减弱，而基础较差的学生则由于“吃不了”而变得越来越消极。因此教师要改变教学方式，促进“因材施教”的实施。立足于学生的这一现象，对分层教学的方法进行了探究。

[关键词]分层教学法;机械基础教学;教学方式

近年来随着国家大力发展职业教育，中职学校的学生数量逐年递增，办学规模越也越来越大。学生的学习水平各不相同，教师教学手段的不恰当性会使基础相对较好的学生对学习丧失激情，同时也打击了基础较差学生的积极性。所以，“因材施教”在中职机械基础教学的过程中变得越来越重要。教师在进行教学的同时要注重分层教学法的灵活性，创造出契合课堂教学的气氛，促进不同学习水平的学生能够有效地学到知识，提高学生自身的水平，推动学生各个方面的整体性发展。

一、分层教学法的意义

（一）学习层化问题的严重性需要进行分层教学

由于现阶段中职学校对招生的门槛设置较低，所以学生的学习成绩也就参差不齐，两极分化极其严重。如果依旧按照传统的方式进行“一刀切”，对学生的学习内容完全按照一个标准对待，一定会导致一些学生“吃不饱”的同时，另外一些学生“吃不了”现象的出现，无法充分满足不同学生的不同需求，也无法达成素质教育所要求的目标。

（二）学习目标的多样性需要进行分层教学

当前企业紧缺应用型技术人才的背景下，学生的学习目标也出现了向多方面发展的态势。少数基础好、学习能力强的学生把目标放在考入大学继续深造，将来从事设计或研究等工作，他们更愿意在课堂中学习到更加丰富的知识。而多数基础薄弱的学生则把他们的就业方向定位在一线操作工上，所以，他们渴望在学习中收获真实可靠的方法和能力，而对知识目标并没有太多的要求[1]。

（三）辅导的现实性需要进行分层教学

机械基础对学生逻辑思维能力、动手操作能力以及理论知识都有着较高的要求，更多的是需理论联系实际。在课堂中，教师无法兼顾每一位学生的感受，而利用分组来进行互相帮助的方式，既能使操作辅导问题得到改善，又能营造出有利于学生学习的课堂气氛，使学生团队合作的能力得到有效培养。

二、中职学生在机械基础学习中存在的问题

（一）多数学生的基础知识相对较弱

作为一名中职学生，在日常的学习过程中，他们既要学习语文、数学、外语等几门基础性的科目，还面临着难度相对较大的专业科目。所以，中职学生所承担的压力也是相对较大的。也正是由于知识学习具有多样性和复杂性，因此学生常常会产生偏科的状况。相关数据显示，多数学生所学习到的基础知识都比较弱，所以，在机械基础学习的过程中，鼓励学生把学习到的基础知识运用到实践当中，例如，齿轮是如何传动的、对力的理解与分析等[2]。

（二）多数学生的学习方式不够恰当

与大学生相比，中职学生了解到的知识不仅相对较少，有时候学习的方式也不够合理。导致这种结果的因素很多：教师对学生的要求不够全面、学生自主性差以及不爱学习等都会导致学生的学习方式不够恰当。学生缺少自主性，不爱钻研问题、探求问题，这都会造成课堂效率降低、学习成绩不但得不到提高还会下降的现象。

（三）多数学生的实际动手能力不强

与大学生相比，中职学生最大的差异就是倾向于实践，他们更希望以掌握一门专业技能的方式进行学习;而大学生的学习倾向于理论知识的学习研究。也就是说，中职学生对动手操作能力有著较高的要求。但是，大部分的中职学生依旧停滞于对理论知识的学习，实践操作能力相对较差。

三、分层教学法在中职机械基础教学中的应用

在中职机械基础教学过程中，教师要对分层教学的方法活学活用，关注各类教学的分层方式，从而提高教学标准和教学水平。

（一）学生编组上的分层

给学生分组是分层教学法最基础的教学方法。为了能够提高教学效率，教师要按照学生基础知识的强弱性、个人水平以及个人特征等方面的特点，用适合的方法把班级学生分为三层，可以分别是A、B、C三个组。例如，在齿轮传动教学过程中，A组负责了解和认识齿轮的结构特点、分类;B组深入认识齿轮传动的基本要求;C组则按照齿轮轴线的位置以及齿轮的分类，分析齿轮传动的基本要求、掌握标准直齿圆柱齿轮的几何尺寸计算并延伸到定轴轮系传动比的计算。需要引起关注的是，对学生的分组并不是循规蹈矩，教师要按照学生的现实状况进行及时整顿。

（二）教师备课上的分层

备课分层是分层教学法进行的重要前提条件[3]。教师要充分掌握中职机械基础的课程纲要，掌握不同方面的教学目的，了解学生需要记住哪些方面的知识体系和操作方式，估测学生可能会碰到的问题并且提出解决的方法。还是以齿轮转动这节课的备课为例，教师要清晰地明白所要学到的重点内容是准直齿圆柱齿轮几何尺寸和传动比的计算，指导三个小组实